从传播学视角看体育教学质量

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1、从传播学视角看体育教学质量  赵超君质量是指“产品或工作的优劣程度”（《辞海》缩印本p270）。评价体育教学质量的切入点可以有很多，如增强体能、学习技能、发展心理、激发兴趣等。影响教学质量的因素也有很多，如教师能力、学生表现、教材选择、学习环境等。由于视角不同可能会导致认识上的差异甚至冲突，就像从不同角度观察一个六面体的骰子，看到的只是骰子的两个面或三个面而不是六个面，要全面了解这个骰子需要从不同视角观察，甚至需要把骰子翻过来观察。虽然从某一个视角审视和评价体育教学质量往往有失全面，但是却可以开拓视野，启发思路，从而达到交流借鉴，提高认识，促进发展的目的。从

2、传播学视角观察体育教学过程和审视体育教学质量，可以引发我们很多思考，有助于我们对体育课程改革和体育教学质量评价产生新的思路。一、信息传播过程与体育教学过程信息传播过程与教学过程具有相似的构成要素。一般的信息传播过程可以大致概括为：传播者依据什么目标，在什么环境下，使用什么传播内容，通过什么媒介与方法，对谁进行了信息传播以及传播达到了什么效果。这就是布雷多克(Bradock)在拉斯韦尔“5W”公式的基础上发展出的“7W'”模型，这一模型基本上涵盖了传播过程的所有要素。不难看出，这些传播要素和教学要素具有高度的一致性。who                   

3、                 SaywhatInWhichChannelToWhom 谁说什么 通过什么渠道对谁产生什么效果教师教学内容教学媒体教学对象教学效果WithWhatEffect whywhere   为什么在什么情况下 教学目标教学环境如果把教学过程看作是一个复杂的信息传播过程。那么，传播效果是由传播者、信息、传播渠道和受众等诸多因素以及它们之间的相互关系共同决定的，而传播过程中每一构成要素又受到自身内部各种因素的制约。当各种传播因素都处于良好状态，信息意义正确明了，传播渠道畅通无阻时，便能取得较好的传播效果。从传播学视角审视体育教学质量时，

4、我们可能最为关切的是传播效果，因为传播效果对应着教学效果，而教学效果又决定着教学质量，它在很大程度上表明了传播对象在接受信息后是否发生了变化以及发生了什么变化。但是，传播效果又取决于受众，取决于受众对传播信息的态度和接受状态。美国传播学者卡兹早在几十年前就提出，只有把研究的视角从“媒介为人们做了什么”转向“人们用媒介做了什么”，传播学研究才能解救自己，免于“死亡”。当今，我们已把教育教学研究的视角从“教师在课堂上做了什么”转向“学生在课堂上做了什么”，这是教育教学改革深入发展的一个极其开阔的空间和重要标志。因此，我们审视体育教学质量时必须把着眼点放在学生身上

5、，必须从学生本位的角度出发分析评价体育教学的质量。二、从“受众”地位看体育教学质量的真义有专家呼吁，传播学研究的重点应从“媒介”向“受众”转移，“受众中心论”正在被大多数学者所认同。无独有偶，当前基础教育课程改革也开始把教学研究的重点从教师转向学生，因为只有学生和学生的变化才是教学活动的主体和目的。分析评价体育教学效果的角度和手段是多元的，例如我们可以通过测量心率和练习密度来评价锻炼身体的效果；观察学生完成动作质量来评价技能学习的效果；观察学生表情来评价情感体验是否愉悦等等。但不管从哪种角度出发进行分析评价，最后的落脚点都在学生身上，都归结于学生身心是否得到

6、了促进和发展。因为教育教学的最终结果和教师所做的一切都是为了促进学生的身心发展。学生的身心发展有个前提，即只有当学生处于高度投入、积极参与、主动学习的状态时，才能收到良好的学习效果，其身心发展才成为可能，教学才是有效的和高质的。于是，学生的“学习状态”这一概念便凸现在体育教学质量的面前。从传播学的角度看，学生无疑是一群接受体育知识技能信息传播的受众，但他们并非是被动接受知识和技能的容器，他们可以主动选择自己感兴趣的内容和信息的接收形式以及接收时间和顺序，甚至还可以参与信息的生产和传播过程，成为信息的传播者，他们渴望在体育知识与技能的传播过程中发挥自己的主观能

7、动性，从而满足自己的身体和精神需求。有时候教师是认真积极的，教学环境是良好的，传播内容是正确无误的，传播渠道是畅通的，但却没有收到预期的教学效果，原因就在于学生身心没有处于积极主动的参与状态，就像是一台收音机没有打开电源或调准接收频率，任凭电台功率多么强大，它也接收不到传播信号。一节体育课上，由于学生基础、器材条件、班级人数等传播因素不同，学生在技能学习的程度上可能存在差异或不尽人意，但如果他们能全身心投入学习并乐在其中，能在原有基础上获得不同程度的进步，就可认为这是一节高质量的体育课。因为能把学生的积极性调动起来，使他们主动学习并乐在其中，这本身就在很大程

8、度上表明了教师的能力和教学的有效性。笔者曾在一所乡村