社会变革的班级经营困境

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1、第四章社会变革的班级经营困境与应对方法☆用心观察倾听、细心体会了解、真心关怀亲近、耐心调适处理。☆教师班级经营的四L：Love（爱）、Listen（倾听）、Laugh（微笑）、Light（溫暖）。☆“世界上最柔软的是风，最暴烈的也是风；世界上最柔和的是水，最蛮横的，也是水！”老师是风，也是水，他可以让学生“如沐春风”，一辈子感受其爱与恩泽；然而，教师也可以放任与溺爱学生，让学生“误入歧途”，一辈子厌恶与怨恨教师。——修改自戴晨志(2002)☆不要放弃任何孩子。——葛拉瑟(WilliamGlasser)☆爱心多一点、包容多

2、一点、温柔多一点、耐心一点、亲切多一点、好话多一点，学生的行为可加好几点。☆教师的爱与关怀，一定要让学生知悉，一定要让学生体会到。教师在教学历程中，班级的“秩序”(order)与“掌控”(control)是他们最感困扰与头痛之事对新手教师来说，这些问题也是最令其困扰之事。第一节新世纪社会变革的教育困境一、社会风气败坏，人际关系疏离二、自我意识抬头，破碎家庭骤增三、亲职教育失调，学生问题严重四、家长权力膨胀，班级管理困难五、社会结构改变，角色转换不易六、价值认同混淆，叛逆行为增多三、亲职教育失调，学生问题严重新世纪的家庭结构

3、的三大特点：“单亲家庭”、“双薪家庭”、“多元家庭”，使得亲职教育的功能日渐式微，家庭教育的功能无法发挥，直接影响学生至青少年人格发展与行为态度表现。近十年来学生犯罪的统计数据中，学生犯罪的罪质有五个特征：量多化、多元化、病态享乐性、暴力化及投机化。大专和中小学在校生共占少年犯罪总数的50%左右，校园暴力事件大增。少年犯罪者中，以中学在校生为最多，占37.6%。四、家长权利膨胀，班级管理困难（一）盲目的误用扩权此类家长没有教育背景，自以为是，一味介入班级事务运作及教师教学或班级事务管理，造成教师的困扰。（二）专业的过度膨胀

4、高学历而具有部分教育专业背景的家长，亦自以为是，要老师跟着其想法与做法亦步亦趋，总觉得自己比老师还行。“你们老师，怎么教的？不要管你们老师，那些活动不要参加，只要读好你的书就好了！明天你和老师还说，爸爸不让做小老师，因为这样我就没有时间休息了！等等”这种言行与观念，严重误导学生的价值观与人格的成长，形成教师班级经营的另一个困境。五、社会结构改变，角色转换不易社会的快速变迁使家庭结构改变：生育率下降、离婚率上升、家庭迁徙频繁、职业妇女增加、女性角色过度负荷、失业家庭增多、贫富差距越来越大，一个重要的指标：家庭所得贫富差距越大

5、，家庭教育支出的贫富差距更大，富有的家庭对教育支出越高，贫困家庭对教育支出越低，使得班级中出现“学习双峰”现象，造成教师班级教学和管理的困扰。信息爆炸，导致亲子间的差异日益明显，学生级青少年的知识程度可能凌驾于父母之上，使得对权威的尊重的瓦解。对权威的怀疑本来是一种正确的批判反省能力，但是在“只要我喜欢，有什么不可以”、“我最大”等误导下，部分青少年的价值观被扭曲，因而“对人不感激、对事不尽心、对物不珍惜、对地不爱惜”乃是新一代的写照。六、价值认同混淆，叛逆行为增多吴绵(1996)研究发现，现今社会青少年问题主要在于价值认

6、同危机方面，促使青少年积非成是、行为背离常规、自以为是、不顾他人与伦常、好逸恶劳、不尊重师长等。新新人类的人格特征，总结而言，有三大人格倾向。1功利主义倾向没有人生目标，急功近利，唯利是图，常为自己利益打拼，甚少为团体利益着想。2个人主义倾向以自我为中心，自主性增强，不愿接受别人的意见，总觉得“只有自己对，别人都不对”。3快乐主义倾向好逸恶劳，不愿屈就体力工作，贪图享受，个性活泼、好动，也较为乐观（张清滨，1997）。此外，其行为也有以下四个特质：强调个性、物质导向、心灵脆弱、前途茫茫。特质所导致的非正向行为是（陈奎熹等人

7、，1996）（1）自以为是、固执叛逆；自私现实；不尊重别人，易产生人际相处问题；太突显己而形成“自我中心”。(2)易受广告及同学影响而盲从与消费；欠缺购买判断力，金钱管理能力差；错误模仿（对偶像或有钱人）而致价值观偏差；贪图享受，只求短暂及肤浅的快乐，忽略精神层面。（3)缺乏感恩的心；责任感及意志力较薄弱；与人相处有困难，尤其是与长辈；容易有空虚、焦虑感。(4)无远见，欠缺生活目标；工作不持久，无耐性；生活态度较消极、悲观、提早放弃竞争；常因冲动而有暴戾之气。七、次文化的引导，建构另类取向少年次文化(sub-culture

8、)也是造成青少年行为犯错的主因之一，这种次级文化团体成员(subgroup)所形成的一种特殊或独有的行为模式、价值观念或思想态度，它有别于学生的传统或整体的文化模式。包括以下几个特点(黄有志，1995)。（一）价值相对取向他们往往没有绝对的标准，所以就会表现“只要我喜爱什么事都可以做”的行为。（二）官能