惊弓之教案说课反思

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1、《惊弓之鸟》教学设计一教材分析：《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的

2、、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。 二设计理念：根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。三教学目标：1．正确认读本课七个生字、会写田字格里的十个生字。2．理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本义，知道这个成语的寓意，通过有关语句体会人物的心理。3．从更羸善于观察、善于分析中受到启发。四教学重点、难点：理解“惊弓之鸟”的含义，并能正确使用这个成语。五教学时间：两课时第二课时教学过程：（一）复习引入今天继续学习第10课——《惊弓之鸟》，齐读课题。

3、1复习字词：惊弓之鸟魏国射箭打猎大雁大吃一惊本事拉弦悲惨愈合痛苦孤单失群裂开2谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？（二）学习生字1观察在田字格中的位置汇报。2师范写生书空，后仿写。（三）品读感悟1、出示大问题：你从哪看出更羸是射箭能手？本事大？要求：默读课文，完善批注，读完四人一组讨论交流。⑴汇报读文。⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。）2、品读更羸拉弓前和魏王的对话⑴这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。⑵反馈

4、：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑说话练习：只要——就——⑶分角色朗读这段对话。3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？⑵反馈理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？除了惊讶还有赞叹，带着这种表情和想法读一读。体会两个‘直’字的含义。体会两个‘本事’的含义4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更

5、羸的推理过程。⑴出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？②这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果——先果后因③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。④下面由老师引读因果句式，同学接读。⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还

6、在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。（三）揭示寓意1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？（四）拓展延伸因为这

7、个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，你知道《惊弓之鸟》意思相近的俗语吗？“一朝被蛇咬，十年怕井绳！风声鹤唳，草木皆兵。” 板书设计：　　　　　　　10惊弓之鸟　观察：飞得慢　　叫得惨　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开　思考：箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞　↗　　│　　　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　　↓　结果：不用箭　　只拉弓　听到弦响　↗　　　　　掉了下来  《惊弓之鸟》教学反思熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨