关于教师成长的几个问题

《关于教师成长的几个问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关于教师专业成长的几个问题上海师资培训中心朱纪华（2006年11月7日）好教师的两个特征：1、有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；2、不断在别人看不出问题的地方看出了问题。“教师就是专家！”一、由一场讨论起的思考讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行——两种截然相反的看法。如果说不行，广大第一线的教师和校长难以接受，这么多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？这在感情上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路”。构建新课程体系的目标是：第一条转变课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的

2、过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。——摘自教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》铺垫——强力度（3分钟左右）导入——高速度（2分钟左右）新授——大密度（15分钟左右）巩固——多角度（10分钟左右）作业——重效度（8分钟左右）小结——抓重点（2分钟左右）“有效”的课堂教学模式有效，是指新课改的课堂教学，还是指传统的课堂教学？中国的基础教育质量究竟如何？2003年11月5日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉

3、！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相同，但是实践证明……在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受……中国的基础教育质量究竟如何？这个论题看来要继续争论下去。但从中我们可以“悟”出新课程推进中的策略：创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践证明是好的传统的东西。二、新课程为什么要突出三维目标？新课程情感态度

4、价值观（神经、灵魂）知识与技能（肌肉、骨骼）过程与方法（血液）传统课程传授知识1．为什么要关注过程？教学的重要目的之一，是重结论。但结论的获得必然有一个过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得。强调探索过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。案例：费米老师的故事有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在

5、痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？案例：“蝴蝶”的启示2．学科的价值体现在何处？新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的知识与技能，而是强调以人为本价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。请问：您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。学科知识增长的过程同

6、时也是学生人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。案例：这番警世之言告诉了我们什么？一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被

7、用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”3、三维目标在教学中出现的虚化现象1、知识、技能目标——含糊、缺失。不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课甚至放弃“双基”。“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目标不可缺少的重要条件。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。2、过程、方法目标——游离。游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如：某天，在上海北学区