关于体育教师专业成长的几个问题

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1、马卫平2008-07-21关于体育教师专业成长的几个问题前言：中国呼唤(教育)体育家2我国近代著名的民主革命家、教育家思想家。1912年就任南京临时政府教育总长。1917年起任北京大学校长11年。1927年后历任国民政府大学院院长、中央研究院院长、监察院院长兼司法部代部长等职。1940年3月在香港病逝。毛泽东主席特致唁电，称蔡元培为“学界泰斗，人世楷模”。蔡元培(1868-1940)1914年，陶行知以名列第一的优异成绩在南京金陵大学文科毕业后，赴美国哥伦比亚大学师范学院主攻教育。1917年，学成归国

2、。陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了“生活教育”理论，要点是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“在做中学”。陶行知1891-1940前言：中国呼唤教育（体育）家马约翰教授(1882-1966)是我国著名的体育家和体育教育家。是我国近代体育的主要开拓者之一，1914年秋季应聘到清华任教，1920年升任教授和清华体育部主任，1966年逝世，在清华工作52年，为我国体育事业以及清华体育的发展投入了毕生的精力。他被称为“我国体育界的一面旗帜”前言：中国呼唤教育（体育）家体育教育家。1923赴

3、美国留学，1927年回国后，先后担任北平师范学院体育科主任，1935年兼任北京师范大学教务长，1946年任北京师范大学校长，1964年当选为中华全国体育总会副主席。袁敦礼1895-1968袁敦礼体育思想的教育意蕴与当代价值1袁敦礼体育思想的核心－－教育化的体育1.1体育是针对人的整个机体的教育“‘身体之教育’者，即传统的二元之遗毒，亦即以人之身体视为解剖台上尸体之见解也。”“因人系一个整个的机体，不能解剖式的分之也，”1.2体育的功能为达到教育目标的最好方法在学校体育中健康不是目的，而教育则是更重要的

4、目的“体育不过为教育之一种形式或方法。其欲以体育离教育而独立，标榜其特殊效能，是不知教育，也不知体育者也。”“体育虽不能尽一切教育之能事，然如无体育则不成其为教育，……体育为其不可缺之一种方法”--------袁敦礼,吴蕴瑞.体育原理[M].上海:上海勤奋书局出版.1933体育界之主要弱点，即为轻视理论而注重方法与实施，遂有今日畸形之体育现象。我国体育界中，卖艺式之体育家实占大多数。——袁敦礼《体育原理》2袁敦礼体育思想对当代学校体育的启示2.1在全面推进素质教育的过程中，学校体育不仅应关注健康素质的

5、提高，更应着眼于人的全面发展。2.2在实施素质教育中,不仅应关注德育、智育、美育的重要作用。更应关注体育在推动素质教育中的特殊作用。2.3学校体育关注结果，更应关注学生生命自由成长的生命过程目录一、“教育家”与“教书匠”的分野二、“新课改”与体育教师专业发展三、读书与体育教师专业成长四、科研与体育教师专业成长五、博客与体育教师专业成长一、教育家与教书匠的分野分野一：创新提出新的理论观点；提出新解决问题的思路与方法；对原有命题、观点进行新的阐释；对认识对象或实践对象的本质规律和发展变化的趋势作出新的揭示

6、和预见。分野二：反思反思是对已经经历过的教学活动和已有理论的再思考。反思是一种事后思维,其主要任务就是透过现象把握事物的本质和根据。——黑格尔用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。——林崇德经验＋反思＝成长波斯纳:优秀教师=教学过程+反思林崇德:汶川地震：没有反思的眼泪只是水分野三：进取职业理想是名师成长的动力要素。崇高的事业心、强烈的敬业精神是名师的“师魂”。具有良好的进取精神是教育家与教书匠的又一区别，教书匠常自持一技

7、，自炫于一艺，偶有一得，守之为本。教育家则视鲜花掌声为过眼云烟，进取不竭，心忧难宁。教学境界教学模式教学技能“名师的产生是追求卓越的结果.”教育家的职业心态从业敬业乐业功利价值社会价值人生价值分野四：全面新课程下中学教师的知识结构及其优化教师的知识系统本体性知识-学科知识条件性知识-教育知识实践性知识-经验知识教师专业成长与知识结构变化专家教师经验教师职初教师本体性知识条件性知识实践性知识教育学（学科门类）教育学教育学原理课程与教学论教育史比较教育学学前教育学高等教育学成人教育学职业技术教育学特殊教育

8、学教育技术学发展与教育心理学基础心理学应用心理学体育人文社会学运动人体科学体育教育训练学民族传统体育学体育学心理学分野五：践行让教育理想在中学实践中“着地”，让校园里的口号变成校园里的日常行为。“匠”是工匠，是按照他人的设计与谋划，按部就班地去进行操作，把别人的设想外化为现实，把自己的操作达到自动化、熟练化的程度，是工匠的典型特征。这类“匠人”常指依赖一定程度的熟练技能以获得生活资料的人，其劳动过程可表示为固定的操作程序，只要按部就班，就能产生相同规格的