关于高校心理教师的职业成长

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1、关于高校心理教师的职业成长关于高校心理教师的职业成长导读：摘要：高校心理健康教育是维护大学生心理健康的重要举措，在蓬勃开展的高校心理健康教育背后，心理健康工的职业成长理由日渐凸显。心理教师必须积极学习，健全人格，维护自身心理健康，更好的实现职业成长，这也是高校大学生心理健康教育持续健康发展的前提和保障。　　关键词：高校；心理健康教育；心理教师；职业成长　　1674-9324（2013）09-0028-02　　一、引言　　近年来，党和国家十分重视高校大学生的心理健康教育工作。《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政[2001]

2、1号）就明确规定，大学生心理健康教育工作是高等学校德育工作的重要组成部分，这是政府以文件形式将大学生心理健康教育纳入大学德育课程的最早规定，从政策上确认和强调了高校心理健康教育的重要性。[1]在一系列文件要求和部署下，我国各地高校心理健康教育得到了蓬勃的发展。目前，大部分地区的高校都成立了心理健康教育和咨询机构，设立专职心理教师积极开展高校学生的心理健康教育。但不容忽视的是一些从事心理健康教育工作的专业人员正在承受着自身心理理由和职业发展的困惑，为保证我国高校心理健康教育事业持续健康发展，我们就必须关注高校心理教师的职业成长。　　二、高校心理教师个人

3、职业成长　　个人的职业成长是指个体努力趋向某一职业目标和方向所取得的自我品质的积极变化。在心理教师的专业生涯中，个人职业成长历时弥久，范围广阔，将面对心理知识的内化，人格的整合、对未完成事件的处理、职业枯竭等成长任务。[2]　　三、高校心理教师个人职业成长存在的理由　　1.大量接触学生负面情绪自身被感染。在咨询的过程中很多心理教师都会在咨询的过程中对来访者产生同情，如有的学生家境贫寒、有的学生父母离异或有的教师自身婚姻不幸，在同情对方的同时也影响了心理教师自身的情绪，使其无法理性的引导学生走向心理康复。　　2.长时间接触有心理的理由学生造成的情感冷漠

4、。在长时间接触负面情绪的同时，很多心理教师采取内心隔离的方式进行自我保护。内心隔离可以使咨询师免受不良情绪的伤害，但同时会对求助者情感淡漠，对学生的各种心理理由反应冷淡，习以为常。　　3.对待求助者难以真诚。我国的心理工缺乏相应的心理体验和心理分析，导致不少心理教师自身的心理理由和人格理由没有较好的处理，形成多面人格或假面具，甚至不能较好的处理自身和外界的关系，自身价值观存在冲突，内心存在很多矛盾感，在开展心理教育时很难正确协调自己和学生的关系，无法给学生足够的支持和包容。　　4.长时间工作产生的职业倦怠。心理教师在心理教育和咨询工作中长时间接触有心

5、理理由的学生，容易身心疲倦，产生资源枯竭感，厌倦生活与工作，还可能会出现抑郁情绪。另外，很多求助的大学生悟性差，心理咨询的效果不明显，让心理教师产生无奈感。很多学生在进行心理咨询后没有反馈与感恩，这也容易造成心理教师的职业挫败感。　　四、高校心理教师个人职业成长产生理由的理由　　1.与高校的工作环境有关。2001年上半年《北京高校大学生心理素质调查报告》显示：从北京市23所高校中抽取5220个样本，按照学校层次的类别、男女比例、不同年级、不同专业的调查得出：有23.2%的大学存活在不同程度的心理卫生理由，女生的理由比例（17.34%）高于男生（16.

6、07%）；低年级心理健康差于高年级，其中二年级心理症状最为突出，为17.56%；农村学生差于城市学生，为19%。2002年，盛红宇在对合肥市高校大学生心理健康调查中发现，合肥市高校大学存活在中等以上心理障碍者为23.7%。[3]2003年，徐岩在对邯郸市1750名大学生的调查中发现，大学生焦虑、抑郁的发生率分别为19.9%和21.8%。[4]这个比例从总体上来说并不是太大大，但对于师生比例严重失衡的心理教育工作来说却是很重的工作量。现在高校学生人数众多，但专职心理教师往往较少，这就使得心理教师在一个相对比较封闭的环境中长时间接触大量的有心理理由的学生

7、，因此心理压力过大。[5]如果心理教师缺乏职业界限，在工作和生活中持续付出，就很容易出现职业倦怠和职业枯竭。　　2.与心理教师的个人因素有关。许多心理教师满怀热忱投身心理教育工作，但心理的转变是一个极其复杂的过程，很多求助者没有发生任何成长的变化，这对于心理教师是一种心理上的挫败，心理教师很容易产生焦虑、委屈、内疚的情绪，甚至会怀疑自己的能力；还有些心理教师自身就有潜在的心理创伤没有处理，而这种创伤很可能会被有着类似心理理由的求助者激活，从而影响到心理工作。　　3.与缺乏专业心理督导有关。心理督导主要解决心理咨询师的专业成长理由，特别是心理咨询技能的

8、提高，现在许多高校的心理教师在工作中有了理由无处诉说，有了困惑无人帮助，有了失误无人提醒。特别是在实际工作中