关于小学习作教学若干问题的梳理

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1、个人简介张玉栋，男，汉族，1982年生。2002年毕业于兰州师范“3+2”大专班，其后赴兰州大学职工子弟小学任教至今。自初登讲台到现在，年年有奖拿，人生总算没有虚度。除获省市教学竞赛最高奖若干次外，尚值得称道的，是05年首届全国青年教师作文教学大赛一等奖，和10年全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖。特别是后一项比赛，是小语届的奥运会、奥斯卡，荣誉得来不易，颇使其他省市小语界侧目。目前已应邀赴北京、江苏、河南、陕西、广东、广西等地执教观摩课十余节，每到一地都叫听课老师感叹：原来兰州这么美啊（我上课前的惯例是介绍家乡美景美食），原来甘肃有这么帅的小伙子啊。哎，实在

2、是他们鄙陋了。这里比我帅的实在太多，上课比我精彩出色的更是不少，是藏龙卧虎之地。今天我忝为培训者，给来自全省各地的省级骨干教师上课，诚惶诚恐，但又不敢妄自菲薄。努力上好。有不好的的地方，请各位长辈看在年轻、男的、长得又帅的份上，多包涵。关于小学习作教学若干问题的梳理兰州大学职工子弟小学张玉栋什么是写作？写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作活动具有如下一些显著特征：1、目的性；2、创新性；3、综合性；4、实践性。写作活动的主要作用和意义在于：表达感情、交流思想、传递信息。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式

3、，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作是写作主体的“物——意——文”的综合、转换过程。写作是我手写我心。如何认识写作教学？写作教学是教师指导学生通过语言文字真实、生动地反映生活的过程。写作教学也是一个对话过程，它是教师、学生和生活之间的对话。“生活化”写作我们是在教谁写作？小学生！孩子！儿童！“生活化”写作标准要变中心明确、条理清晰、语言流畅固然是好文章的标准，但是以此作为衡量小学生习作水平的唯一标准是有失偏颇的。我们的学生毕竟还是小孩子,在习作中流露出天真、稚嫩和童趣是本该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇

4、妙、梦幻而又充满灵性的天地；他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。明代的李贽说过:“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”老舍先生也特别珍视儿童的天真，认为这是天下最可贵的，万万不可扼杀，最害怕看见“小老人”、“小老头”、“少年老成”。小学生习作追求的是我笔抒我心，不一定要立意高远，词语华丽，结构严谨，不应过早地被矫揉造作、拿腔作调、规矩法则所俘虏，要少一些成人化了的“小学生作文”，少一些八股习作。无论从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都应具有儿童的特征，而且是具有儿童自我角色意识的童心之言、童真之言、

5、童趣之言、童性之言，从而让习作成为儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。“生活化”写作轻“文学化”不要太关注文采不要占领道德高地“生活化”写作什么样的作文是好作文？不是“社会期待效应”下的“成人化”习作这样的作文好不好？今天是快乐的一天。早上妈妈带我去奶奶家吃了早饭，我们吃了很多。然后我就和小芳去玩了，我们玩的是吹泡泡。后来我们就回家了，今天真是快乐的一天。（三年级）“屁精”精神亢奋，诡计顿生。他突然哇哇大叫，说自己屁股上扎了个刺儿，疼死了。他扒下裤子，请“长舌男”帮忙把刺儿找出来。“长舌男”信以为真，脸贴近“屁精”屁股仔细找。“屁精”

6、一翘嘴角，往外一撅腚，“哧——”一枚“臭弹”直击“长舌男”的鼻孔。“长舌男”“哇呀”一声弹开，连连扇着鼻子，一迭声地说:“好臭，好臭!没看见你腚上有刺呀!”“也许刺儿让屁吹跑了，没事了。”“屁精”提上裤子，装得跟没事人一样。（六年级）“生活化”写作什么样的作文是好作文？不是“社会期待效应”下的“成人化”习作不是“账单”式的实话实说不是放任自流的“低级趣味”一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、是小学生在对日常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。“生活化”写作什么样的作文是好作文？不是“社会期待效应”下的“成人化”习作不是“账单”式的实话实说不是放

7、任自流的“低级趣味”一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、是小学生在对日常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。“生活化”写作写给谁看？为什么写？“生活化”写作言语交际表达训练的一个重要特点，就是写文章有特定的目的，有交际双方的实际需要，写了以后有用处。导游的解说词，是给旅游者准备的，也是；旅游者急于了解的；倡议书是面对全体的，市场意者内心的呼吁；留言条是留给对方的话，不写不行……诸如此类，都是从交际应用的实际出发而为之的。所以，作文训练要从实际的应用出发，要从学生的需要出发，努力向生活回归，全力体现说写训练的工具价值，营造作文的实用氛围，让学生感

8、到学了以后，是生活的需要