《第4节 生态系统的结构和功能》教案2

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1、《第4节生态系统的结构和功能》教案一、教学目标（一）知识与技能1.列举不同的生态系统2.描述生态系统中的食物链和食物网3.概述生态系统的组成4.解释某些有害物质会通过食物链不断积累5.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。（二）过程与方法1.通过“观察与思考”培养学生的观察能力2.通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力3.通过“进一步探究”培养学生的科学探究能力4.培养学生应用知识解决实际问题的能力。（三）情感态度与价值观1.认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的2.确立保护生态系统、保护生物圈的意识。3.增强爱护生物、保护生物

2、多样性的情感。二、教学重点1.概述生态系统的组成2.解释某些有害物质会通过食物链不断积累三、教学难点阐明生态系统的自动调节能力是有限的四、教学准备课本插图和课件。五、教学过程新课导入：复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能？构成生态系统需2个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。（二）、创设情境 朗诵导入学生朗诵林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴

3、蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。通过朗诵激发学习兴趣，适时提问：1、此场景包含了几种生物？生产者是？消费者是？（介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者）2、各种生物之间是什么关系？生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天我们就来了解生态系统的结构。（三）、观察思考 探求新知（通过4个观察思考和:4个互

4、动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。）1、预习课本P74-76，完成以下两个任务（1）写学案P21填空题（2）观察思考3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。 ①、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？②、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？③、草原上的各种动物之间具有什么关系？1、无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物链（1）记忆食物链的概念（2）观察思考B：以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们

5、分组讨论食物链的写作特点。提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点；二是箭头方向；三是食物链的组成。（学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。）食物链写作特点：①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。2、互动一：写出林德曼场景中的食物链（1）此食物链包括几个环节？介绍营养级。（2）捕杀鹰后，蛇的数量如何变化？食物链中数量最多的是？最少的是？（3）如果在食物链

6、中加上人的话，处于第几营养级?数量如何？联系实际：人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约70亿人口，说明什么问题？超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原因。（4）某一生物所居营养级是否固定？为什么？4、观察思考C：下图是草原生态系统中的部分生物，你最多能找到几条食物链？这些食物链之间有联系吗？ 以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。（对食物链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。）互动2：我来露一手：根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。互动3：曾有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野蛇，对几种生物有影响？

7、会带来什么后果？互动4：是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。