《特殊的我们 特殊的保护》教学设计

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1、《特殊的我们特殊的保护》教学设计一、教学目标 依据课程标准，结合学生认知结构和心理特点，制定了以下教学目标。 1、知识目标 了解有关家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。 2、能力目标 初步培养正确判断违反未成年人保护法的一些现象和行为的能力。 3、情感态度价值观目标 逐步提高依法保护自己、维护自身合法权益的能力。二、教学重难点 1、教学重点 让学生明确在对未成年人的保护方面，家庭、学校、国家和社会、司法部门分别应该履行的法律义务。 2、教学难点 在生活中如何运用这四个保护，与危害未成年人身心健康，侵害未成年人合法权益的行为作斗争

2、。三、教学方法 本课以“蓝极速”网吧纵火案这一典型案例为主线贯穿整堂课，将学生带入特定事件的现场，深入角色，结合教材，探究案例，分析出对未成年人的四种特殊保护，发展学生分析和解决实际问题能力。四、教学准备多媒体五、教学过程 一、回顾复习，导入新课5 教师：展示12.4全国法制宣传日图片，引出法律这一主题。在这一天人们为什么会开展这些活动，因为法律是一种特殊的行为规范，有着极其特殊的作用？请大家说出法律的作用？大家说的很好，我们的生活离不开法律，法律是我们生活的“卫士”,为保护我们的健康成长，国家专门制定了特殊的法律，给予我们特殊的爱。今天让我

3、们一起走进第八课第一框《特殊的保护特殊的爱》(板书) 二、层层推进，分析教材 教师提问：1、特殊保护的对象是谁？──未成年人（板书） 2、国家为什么要对未成年人进行特殊保护？（P103国家需要和自身需要） 3、国家通过制定哪些专门的法律对未成年人进行特殊保护的？ 4、在未成年人保护法中，设置了几道防线保护我们的合法权益？（板书） 教师：说的很好，国家正是用这四道特殊的防线，保护我们健康成长，但在现实生活中，不尊重未成年人，侵犯未成年人合法权益的现象时有发生，当这些侵害事件发生后，许多未成年人不知道自己可以获得保护，或者不懂得如何保护自己，更有

4、甚者，把自己从受害者变成了施害者，让我们走进一个真实的案例。 三、案例分析，探究学习 播放视频──震惊全国的蓝极速网吧纵火案 教师：在我们为失去的生命痛心时，让我震惊的是制造这起案件的是4个未成年人，他们是如何走到一起？又是如何走向犯罪的呢？让我们看一系列报道，揭开蓝极速网吧纵火案背后不为人知的故事。 1、报道一──引出家庭保护 报道一：小军（化名）──纵火少年犯之一，年仅14岁。在他不满１岁时，父母离异。当时，法院将他判归父亲抚养，但由于父亲阻拦，小军再没见过母亲。之后父亲对他不管不问，还经常打他。他的手掌经常肿得“跟馒头似的”，至今，手上

5、还留有痕迹。1997年，父亲又开始吸毒，被劳教一年半，听到这个消息的小军只是默默流泪，自认倒霉。对于家庭教育问题，小军爷爷表示：“家长对孩子没有尽到责任”。 请思考： ①小军走向犯罪道路的原因是多方面的，通过看报道一，你认为原因是什么？如何体现？ ②小军爷爷说：“家长对孩子没有尽到责任。”家长应对孩子尽怎样的责任？引出家庭保护的含义（注意联系小军的父母没有做到）和作用，其中说完第一层作用后，请学生举例在家庭生活中,可能出现哪些侵犯未成年人合法权益的现象？（家长施压、随意打骂、辍学务工、虐待遗弃、歧视残疾、溺婴、弃婴等。）第二层：教师出示漫画《

6、如此学习》和《劣父教子》。问这样的环境适宜未成年人成长吗？接着出示漫画《学校大扫除》和《跑官》，问这样的做法是否符合家庭保护的有关规定？让学生明确过度的溺爱也是一种侵害。5 过渡语：家庭是我们未成年人成长的摇篮，我们的性格、道德品质、都与家庭环境、家庭教育有很大关系。我们有权享受家庭的保护。当我们遭受家庭侵害时，应拿起法律武器捍卫自己的合法权益，而不应该像小军一样，只是默默流泪，自认倒霉。对我们来说最基本的家庭保护防线，在小军面前第一个被冲跨了，让我们继续看报道二探究案例。 2、报道二──引出学校保护 报道二：新学期开学了，小军每天准时离开家

7、，晚上很晚回来。但爷爷还是产生怀疑，因为他从来不拿书包，书也没翻过。一天，爷爷委托邻居找到学校，才知道，这学期开学，老师根本没有见过他。老师说：“家长干什么吃的，孩子上没上学不知道？”小军爷爷听到这些话的第一反应是：校长、老师干什么吃的？缺一个学生难道不知道，孩子不上学也不问问原因，也不及时告诉我们，把责任都推给家长？小军曾说：“派出所到学校找过我后，老师就对我很冷淡，同学都挤兑我，我不愿意上学了。”之后在学校里再也找不到小军的身影了． 请思考： ①在这则案例中，小军走上犯罪道路原因除了和家庭有关外，还和什么有关？为什么？ ②学校应该怎样做呢

8、？ 让学生找出学校保护的含义、作用和内容；接着让学生联系实际，说出自己学校为发展教育学生身心，是如何做的？（运动会、艺术节、楼道安装照明灯、设立心理咨询室等）使学生