直观教学与直观教具

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1、三、我国的STS教育现状20世纪80年代提出STS教育，在北师大主办的《外国教育动态》最早介绍。10多年来，我国基础教育STS教育课题研究内容：①调查分析；②布点实验；③研究、实验的总结分析；④加强国际间的联系，进行学术交流，扩大在国内外的影响。近几年来，STS教育理念正在向课程、教材和教学三个层面渗透，STS教育理论已成为指导生物课程改革的理论之一。四、STS教学模块教学模块(module):指围绕一个主题的完整的教学活动单元。STS模块经常是由师生共同合作开发的，甚至完全由学生以其自身经验而提出的。

2、STS模块通常的来源包括家庭、学生的经验、报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、图书馆、教科书，以及当地的、国内的或国际性的争议或议题。美国实施过的STS模块范例：1）牙膏清洁性调查模块（6年级）2）钱币上滴水模块（9年级）3）饮料检验模块（9年级）4）本地水质检测模块（9年级）STS课堂教学方法的应用：在STS教学中，某些传统教学方法也常被运用，但合作学习经常被使用且是非常有效的策略。在STS教学中，教学活动的计划阶段和实施阶段并没有明显的界限。学生参与的活动包括：野外实习；实际的实验活动；专题研

3、究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录像进行晤谈；写信；邀请来宾演讲、讨论或表演；决策；等等。第六章直观教学与直观教具直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学生的学习效率或效果的一种教学方式。实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验

4、证实，人类获取外界信息83%来源于视觉；11%来自听觉；3.5%来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。听觉11%视觉83%第一节生物课的直观教学和常用直观教具教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。一、直观教学的优势（一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解感性认识的基础上建立理性认识。（二）直观教学有助于提高学生的

5、学习效率程度上有赖于直观教具的表现力。（三）直观教学有助于引发学生探索的欲望集中注意力、提高兴趣、引起认知反应。（四）直观教学有助于培养学生的多种能力观察、操作、思维、自学、表达能力二、直观教具的种类及特点实物是生物活体真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能；能显示生物与环境的关系；是进行实验的首选材料不变演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大小、生态保护的限制。人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）标本是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的

6、完整的或部分的物体形态真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征；可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本信息传递面授限制模型是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小物品和简约表达生命过程的示意制品能立体地显示结构特征和各组成部分相互间的联系；能显示生命过程活动的关键环节及特征；能显示生物界发展变化过程；能反映生态学关系；容易说明物体的三维空间结构；可以拆卸重组不能作为全真替代物；常带有非真实

7、性的特征；细微之处演示效果不好挂图是绘有生物图像的纸制品图像是平面的且传递面宽；既有写实性又有灵活性和创造性；能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系难以表现立体的活动的事物演示器是仿照生物体的结构人工制成的模拟生物的生理功能的仪器用多种材料制成可用拟动手法产生动态感可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的空间位置和本质联系具有较强的再现功能和参与功能可控性强带有非真实性的特征模拟的生理

8、功能简约化设计和制作难度大替代物是无须加工的现成物体，作教具使用无损于事物本来的性能有一定的相似性可模仿生物的形态和行为替代性强极易获得无真实感作用有限电视录像集电影、录音、摄影、幻灯的功能于一身不受时空的限制；生动逼真地表现生物的动态形象和行为；可做快、慢速播放的处理；便于形象的设计教学情景；声像结合，易于重播使用过程中难于及时反馈；需要一定的设备和环境条件三、直观教具的使用方法（一）直观教具对教学所起的作用1、用于新课的起始阶段：引导观