第六章直观教学与直观教具

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1、第六章直观教学与直观教具本章學習目標：1•简述直观教学的优势。2・根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。3・尝试正确使用直观教具，针对一节课捉出选择直观教具的方案。4・能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作1〜2件生物教具。所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产牛的感觉、知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科淫，感性认识和理性认识在学习生物学的过程屮都十分重要，感性认识

2、是在理性认识的参与卜•进行的，理性认识是在感性认识的支持卜•完成的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基木保证。在生物教学屮，存在着的教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观，本章着重介绍前者。第一节生物课的直观教学和常用直观教具一、直观教学的优势(-)直观教学冇助于对生物学知识的理解生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性认识。经过简约化、形象化、模式化的直观教具可以生动、形象、逼真地显示生命科学事实、生命现象、生命活动过程，

3、揭示生物体内部结构、功能和各种联系，形象地表示抽象概念的各种要素及其关联，化虚为实、化繁为简、化深为浅，并使学生的多种感官I•办调活动，产生正确的感知和表彖，在获得感性认识的基础上建立理性认识，形成概念和原理。(二)教学有助于提高学生的学习效率•110-屮学生物学教学论学习效率首先与学生的感觉和知觉的速度冇关，也与学生冇无积极、自觉、主动的学习动机和探求知识的愿望有关。提高学牛的学习效率在一定程度上有赖于直观教具的表现力。所谓表现力指直观教具呈现信息的逼真度、客观性、精确性、动态性、事物关系呈现力、重点特征指示力、

4、形状互变力以及时空位移能力等。直观教学曲于表现力强，也就能明显地提高学生感知的速度，进而提高学习效率。（三）直观教学有助于引发学生探索的欲望直观教学手段常常可以不受时间和空间的限制，直接迅速地表现生物界的各种生命现象，化远为近，化占为今，化长为短，化静止为动态，化抽象为具体,在集屮学生学习注意力、提高学习兴趣的同时，迅速引起学生情绪、态度和认知上的反应，使其探索未知的欲望大大加强。（四）直观教学冇助于培养学生的多种能力直观教学首先要求学生学会观察，有些还需要动手操作。根据直观教具去看、去听、去说、去动、去独立思考，

5、也是发展学生观察能力、操作能力、思维能力、自学能力、表达能力的过程。直观性原则就是指利用生物教学屮的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。当然，如杲直观手段运用不当，呈现教具后直截了当把结论告诉学生，让他们去背，这实际上仍是注入式教学。二、直观教具的种类及特点这里把生物教学屮常用的直观教具的特点作以简介。表6-1常用直观教貝的特点名称性质特点不足实物是牛物活体真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能；能显小•生物与

6、环境的关系；是进行实验的首选材料不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大小、生态保护的限制第六章直观教学与直观教貝-111标本是牛物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征；可用缩吋的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本信息传递而受限制模型是模拟牛物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品能立体地显示结构特征和各组成部分相互

7、间的联系；能显示生命活动过程的关键环节及特征；能显示生物界发展变化过程；能反映牛态学关系；容易说明物体的三维空间结构；可以拆卸、重组不能作为全真替代物；常带有非真实性的特征；细微之处演示效果不好挂图是绘冇生物图像的纸制品图像是平面的，且传递面宽；既冇写实性，又冇的灵活性和创造性；能准确、规范、全面地表现出牛物体的形态结构特征；可将复朵结构简约化、模式化；口J将抽象过程具体化；可演示牛命活动阶段性流程；可呈现牛物体内外部各种联系难以表现立体的、活动的事物替代物是无须加工的现成物体有一定的相似性；模仿性强；替代性强；极

8、易获取无真实感；作用有限•112-中学生物学教学论投影和幻灯多指用透明胶片制作的投影片放大效果好，信息传播而大；可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的空间位置和木质联系；可用拟动手法产生动态感；具冇较强的事后再现功能；可做为光学黑板需要一定的设备和环境条件；放映时间不宜过长电视录像集电影、录音、摄影、幻灯的功能于一身不受时间和空间的限制；生动逼真