自制直观教具.doc

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1、七年级地理“判读等高线图”教学案例湖北省枣阳市鹿头镇中心学校邱永3自制直观教具，演绎精彩课堂七年级地理“判读等高线图”教学案例湖北省枣阳市鹿头镇中心学校邱永案例背景地理学科具有内容的广泛性、空间的广延性及相对抽象的特点。新课标要求学生对空间概念的理解和地图阅读要具备一定的能力。因此，地理教学中，教师必须自制教具，借用多媒体课件等手段，把各种地理事物和现象直观化，形象化，这将对激发学生兴趣，培养学生能力，实现新课改的教学理念有着十分重要的作用。地形图的判读讲的是如何在平面图上辨认地表的立体地形，这是本节的重点、难点，也是全册

2、，甚至是今后地理学习的关键。案例主题：七年级学生刚刚接触地理这门新学科，就面临枯燥抽象的地图判读，怎样变抽象为具体，化难学为乐学，让空间概念尚未形成的学生积极参与制作、绘画，从自身实践中体验、感悟等高线与地形关系，从立体定向到平面地图符号的认知转化过程。为此，我依据学科特点、学生现状，尝试着挖掘感观教具，并巧妙用于教学实践中。我曾用橡皮泥做成山脊、山谷等模型，让学生按模型绘制等高线。较软的橡皮泥在学生用力切割时会变形，所以画出的等高线也随之走样了，这样学生难以从自己的“作品”中发现等高线形态与地形的关系。我也尝试过用海绵制

3、成山体状，在山体上画出等高线，再用小玻璃片沿山顶压实，这虽然能够将立体图形转化为平面图形，但在松的海绵上画等高线，醒目度不够，因此影响判读效果。借助多媒体，教师可以播放精美课件，但多媒体教室有限，每一堂课都用多媒体教学显然是不现实的。何不就地取材呢？灵感发现中，我选择了萝卜作材料，分别做成山脊、山谷等模型，且用萝卜作材料易切又经济，方便还实用。案例过程：一开课，我就展示出用萝卜自制的模型教具，学生耳目一新，顿觉新奇，好奇地探头观看，兴趣盎然，在学生惊奇而又倍感欣赏的注视下，我边演示等高线的绘制，边强调绘图注意事项：每个实体

4、模型上都有按不同的海拔画出一圈圈的红等高线，沿红线水平切割数块，重新组合原图，依次从山脚到山顶把切块模型的底截面线绘在白纸上，再在每条线上标出海拔，等高线就绘制成功了。演示完毕后，让学生分组实践、观察讨论。四人一组，一人执刀横切，一人重组原图，一人绘制，一人登台投影展示并讲解等高线形态与地形关系。各组争先恐后、踊跃发言，判断正确的，老师及时给予鼓励；判断错误的，老师不直接给出正确的答案，而是迅速展示8幅简图：100200300300200100100200300300200100A图B图C图D图30010020020030

5、0100100300200200100300E图F图G图H图3让学生逐一辨析，从中找出判读关键：山脊、山谷是看等高线向高或低凸出，而不是根据等高线向里向外，向左向右，向上向下来判断。20分钟的实践操作，激起了学生浓厚的学习兴趣，锻炼了学生的空间思维能力，学生获得了最直观的认识，难点突破了，方法也掌握了。感悟反思：这节课在看似很吵闹的气氛中顺利结束了，学生通过自身的实践，构建了新知，学会了判读方法。学生积极参与、热烈的讨论是我预料之外的；小组有条不紊地互动合作是我教学首例，面对这空前高涨的学习气氛，我倍受鼓舞，与此同时，我的

6、心灵也得到了一次深深的触动，今后教学的步子该如何走得更好，我陷入了深深的思考之中……地理直观教具，是教学的重要手段之一。地理难点知识比较多，只凭课文中的插图和文字叙述，学生是难以理解和想像的，即便是教师的精细讲解，学生也不一定听得明白。因此，要将理性的知识形象化、抽象的知识具体化，就必须借助教学“附件”——教具来完成。妙用教具，可以给课堂注入生机与活力，使教学事半功倍。等高线地图的判读历来难教难学，但我通过教具的精心选择与展示，学生很快地进入到愉悦的学习氛围中，亲自实践，乐于探究，活动中掌握了判读方法。但以往我根本不在意教

7、具的使用，更不用说选择自制教具，所以课堂教学犹如一潭死水，学生启而不发，可教师一味地埋怨学生“笨”！殊不知，教师不提供“活水”学生总会“畅游”？课堂的沉闷，“症结”并非在于学生的差，而是教师忽视教具的作用，不善于选择、自制教具、使用教具罢了。教具作为教辅手段，应以简易、方便、实用为标准。如我用萝卜作材料，学生切割容易，绘图准确，这为学生的判读提供了前提条件，就地取材何乐而不为呢？教学中恰到好处地妙用教具，教学一定会取得意想不到的效果！3