结构效度与汉语能力测验

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1、世界汉语教学1997年第3期(总第41期)结构效度与汉语能力测验——概念和理论北京语言文化大学陈宏AbstractThispaperdiscussestheconstructvalidityofHSK(ChineseProficiencyTest).Itconsistsof3parts:(1)aboutconstruct,(2)aboutvalidity,(3)aboutcon2structvalidity.0引言HSK(初中等)从其开始研制到现在已经有十几年了,随着它的推广,随着试图与它在水平等级上相互衔接的其他汉语能力测验的相继推出与开发,汉语语言能力测验的质量问题

2、受到了人们越来越多的关注。然而,与其他方面的研究相比,结构效度方面的问题却一直没有引起足够的重视。尽管近年来有一些研究人员就此作过一些有益的尝试,但与这个问题对于语言能力测验的重要性相比,已有的讨论便显得很不充分和深入。当然,结构效度涉及的理论问题比较复杂,相关的研究在设计和具体操作方面也有相当的技术难度,而且结构效度的建立必然要求收集大量的、多方面的证据,此外,人们对此无论在理论还是在操作方面还存有一些歧见以至误解。不过,归结起来,人们所关心的无非是以下两个问题:(1)什么是结构效度?(2)怎样建立结构效度?本文希望通过对前一个问题的讨论,能够对汉语语言能力测验结构效

3、度研究的进一步深入有所推动。1关于结构(construct)在心理和教育测量领域,研究人员往往用一个量数来估计被试具备或表现出多少某种心理特质(trait)。在一切有关效度的研究中,我们面临的一个基本问题就是,这种心理特质的性质是什么。为了回答这个问题,我们必须对它进行辨别和定义,而“当我们对‘这是什么’加以定义时,我们实际上是在定义一个结构”(Bachman,1990)。在语言能力测验中,被估计的心理特质一般指某种特定的语言能力。所以结构可以被理解为对这种语言能力的定义。根据Lord和Novic(1968)的说法,结构具有句法(syntactic)和语义(semant

4、ic)两个层面的意义。从句法层面上看,结构,即我们对语言能力的定义是“纯理论的”(Bachman,1990)。首先,我们可以根据某种理论的详尽说明对某种结构与其它结构是否相关以及如何相关提出假设。从这个意义上说,结构反映了各种能力之间的关系。其次,我们对语言能力的30世界汉语教学1997年第3期(总第41期)测量“总是间接的和推论性的,而不是根据我们研究的那种特质或能力的直接的行为样本”(Ausubel,Novak和Hanesian,1978)。另外,根据理论,测验所测的能力将影响被试使用语言的方式和他们在语言测验中的表现,这就使我们能够将被试的某些可观察到的行为假设为

5、这些能力的外在表现,然后根据我们对这些表现的观察对被试的语言能力作出推断。比如,Carroll(1987)就认为,某种“心智能力”结构是依一组要个人在某个特定的测验上作出表现的特定的心智任务定义的,而Cronbach和Meehl(1955)则把结构定义为人的某种假定会在测验表现中反映出来的假定的特质。因此,结构又反映了根据理论所建立的语言能力与语言行为之间的关系。从语义层面上看,结构又具有可操作的性质。在语言能力测验中,分数是对语言行为进行观察和评定的记录,语言行为则被看成语言能力作用的外部结果。所以,当我们把结构定义为对语言能力的测度时,我们就是在对这些结构与测验分数

6、之间的关系提出假设,而测验分数则可以看作是这些结构的行为表现(Bachman,1990)。通过结构建立的这种测验分数与语言能力的联系,使我们能够借助语言能力测验考查语言能力与语言行为以及某种语言能力与其他语言能力之间的关系。从前面的讨论可以看出,结构所回答的基本问题是如何从心理学的角度对测验分数进行解释。结构一方面来自某种理论,一方面来自对行为的各种测度之间已确立的相互关系的推论,而反过来,结构也可以用来组织对被试语言行为的观察和对观察结果与理论的一致性的推论(Anastasi,1982)。2关于效度(validity)2.1什么是效度?现在,人们已经普遍把效度看作是语

7、言能力测验的核心问题,相信脱离了效度问题,包括信度在内的一切有关标准或质量的讨论都会显得毫无意义(Dieterich和Freeman,1979)。不过,在对一个具体的测验作出评价时,效度又被公认为迄今最复杂的问题。那么,效度究竟是什么呢?Davies(1977)认为:测验效度确保了测验是有意义的。而某个测验只是从人们要从它那里得到什么这个角度看才是有意义的。Henning(1987)也指出:“效度一般指某个特定的测验或其任何组成部分作为对它所声称要测量的那个东西的测度的恰当性(appropri2ateness)。”美国心理学学会则就此作了