汉语教材编写的两个问题_李晓琪

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1、2016年第3期华文教学与研究总第63期No.32016TCSOLStudiesSumNo.63汉语教材编写的两个问题李晓琪（北京大学对外汉语教育学院，北京100871）ŀܱ࡯Սł汉语；教材编写；教学法；教学大纲ŀᅋေł从理论和实践两个方面讨论了有关汉语教材编写的两个问题，认为：教材编写与汉语作为第二语言、汉语作为外语教学法理论关系密切。在一定教学法理论指导下编写出的教材有其鲜明的特色与生命力，能起到事半功倍的教学效果；教学大纲是教材编写的重要依据，在与教学目标与教学对象密切相关的教学大纲指导下编写的教材一定是脚踏实地的、受欢迎的教材。［中图分类号］H195.4［文献

2、标识码］A［文章编号］1674-8174（2016）03-0074-13DOI:10.16131/j.cnki.cn44-1669/g4.2016.03.007索，不断总结，对教材编写有较为切身的体1.引言验、感悟及思考。本文拟从两个方面讨论有教材在整个第二语言教学中，占据着相当关汉语作为第二语言/外语教学的教材（下文重要的位置。正如俄国教育学家乌申斯基所简称“汉语教材”）编写问题。说，“好的教科书和有效的教学法，能使没有经2.教学法与教材编写验的教师成为一个好老师。如果缺少这些，一个优秀的教师也难以真正在教学上登堂入室。”2.1外语教学法流派发展回顾（盛炎，1989

3、）这段话是一位教育学家，在一个在现代外语教学史上，一定的教学理论产半世纪前关于教材与优秀教师关系的清晰论述。生在一定的语言学、心理学、教育学、社会学今天，重读这段话，仍然给我们以深刻的启示。等理论基础之上，它决定着教学大纲的制定，虽然此段话没有对其中谈到的“在教学上”做进而教学大纲又决定着教材的设计与编写。一步的详细论述，但显然，无论是对本族人进行回顾现代外语教学史，外语/第二语言教教学，还是对外族人进行教学；也无论是对本族学法的发展已经经历了一百多年的历史，这其人的何种类别的教学，还是对外族人的任何教中大大小小的、各种各样的语言教学方法有几学，教材都起着举足轻重的作

4、用，不可忽视。这十种，有学者称：“现代外语教学法流派不下其中包括了对不同年龄的人进行教学；也包括了一、二十种，而且近二十年来又有新的教学法不同课程内容的教学；特别是外国留学生的教流派不断涌现”（章兼中，1983），如任务型教学，不管是精读课程，还是会话课程，即便都是学法，自上个世纪80年代起，正在方兴未艾精读课程，不同水平、不同层次的教学，也都包地发展。从不同教学法的不同主张看，它们在括在其中。总而言之，教材与各类教学都有着密不同的历史阶段发挥了不同的作用，有些至今不可分的关系。教材编写也自然成为教学领域不仍然在使用。随着不同的教学法流派的产生，可忽视的基础工程。受其

5、影响，不同类别的教材也应运而生。笔者自上个世纪80年代起，步入对外汉章兼中（1983）指出，虽然在现代外语教语教学领域，参与并直接编写和主编了若干不学历史上存在着众多不同的教学流派，但可以同类型的教材，在此过程中不断学习，不断思归纳为理性主义和实证主义两大阵营。本人认ŀ൬۠ರ௹ł2016-02-20[ቔᆀࡥࢺ]李晓琪（1949-），女，江苏兴化人，北京大学对外汉语教育学院教授，博士生导师，中文教学现代化学会会长。研究方向为现代汉语和对外汉语教学。发表研究论文40余篇，出版专著2部，主编学术刊物10余种，编写和主编各类教材50余册。其中《快乐汉语》获国家汉办优秀教材奖。

6、电子邮箱：lixiaoqi@pku.edu.cn。74李晓琪：汉语教材编写的两个问题同这个观点，并认为，在众多的教学法流派导下编写的；我们去设计编写一部教材，首中，有9种教学法流派对教材编写有很大的影先要考虑的是该教材接受并采用了什么教学响，按照历史发展的顺序，他们是：语法翻译法理论。从这个意义上说，语言教材是教学法、直接法、听说法、视听法、自觉实践法、理论发展和实践的结果，新的教学理论产生认知法、功能法、交际法和任务型教学法。其新的教材，新的教材又为教学法理论的发展中最早产生的语法翻译法，以及后来发展出的提供新的检验场所。在一定教学法理论指导自觉实践法和认知法等都强

7、调语言的符号系统下的教材编写才有其真正的生命力和广阔的属性以及学习者的理性思考能力，可以归为理发展空间。性主义阵营；反语法翻译法的直接法，以及上如前所述，教材编写和教学法理论关系密个世纪40年代在美国流行的听说法，60年代切，但二者并非简单的对应关系。当前的第二在法国流行的视听法，80年代兴起的功能法、语言教学法研究正在经历从方法时代到后方法①交际法以及任务型教学法等都强调语言的交际时代的转变，研究者们开始把兴趣从寻找最佳工具属性以及学习者的语言实践能力，可以归教学法转移到各种教学法的综合运用以解决不为实证主义阵营。同的具体问题上来。如Kumarav