小学作文教学生活化

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1、小学作文教学生活化 摘要：当前，小学作文教学对于小学生的习作要求，正处于起步阶段，人教版教材鼓励学生“有创意的表达，自由表达”，这体现了新课程作文教学改革的灵魂。我在九江小学教学实习过程中了解，大部分学生由于平时对生活观察不够细致，缺乏必要的积累，难以使用恰当的语言表达，常常陷入作文难表达的困境。针对这种情况现代教育界呼吁：让作文教学回归生活，希望通过丰富学生生活；引导学生学会观察体验，全面提高学生的生活认识水平，增强作文创新能力，在此，本文结合小学学习阶段情况，提出了以下作文教学生活化实施策略：小学作文内容教学生活化；小学作教学训练教学生活化；小学作文引导教学生活化来

2、进行阐述。关键词：小学作文  作文教学  生活化 一篇好的文章，可以说是学生在学习语文知识；掌握其它方面知识以及对生活美好的审美情感的体现。据调查，有不少小学作文教学仍然应用只重写法；轻过程这一应试教育模式，这在现在的作文教学过程中已严重脱离儿童生活实际。作为当代的老师，我认为在小学作文教学应由封闭式课堂方式，更好的走向作文教学生活化的道路。1、 小学作文内容教学生活化1.1 关注社会；体验生活我国著名教育家陶行知先生主张用生活来教育，为生活之需要而教育，即提出"生活即教育"的思想，这应该说是为我们的小学作文生活化教学提供了理论的依据。生活中我们所看到过的许多优秀的作品

3、，都是来源于生活，体现于生活。而留心于周围事物，关注于社会生活，乐于书面表达形式写下自己的见闻、感受和想像，注重表现觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。让学生从小就学会生活；观察生活，因为观察；体验生活是人们认识事物的第一步。所以我们应作文教学过程中，要引导学生大胆体验生活，写自己亲身经历的文章。例如：有一个同学在描写“2009年第一场雪”的生活体验中，这样写道：“我动情地仰起头，张开嘴，伸出舌头去舔那雪，尽情地让雪花扑打着我的脸颊；雪轻柔地吻着我，落在脸上，凉丝丝的，落进脖子里，麻酥酥的，让我心醉；我伸出手去接雪花，啊，晶莹透亮，我想把他们留住，可它们转眼间不见

4、了，化作了衣服上的斑斑湿点。”我们不难发现，由于学生亲身体验出了生活中雪的美，因此才把对雪的喜爱之情，雪的特征才会写得生动；细致。如果我们在指导作文时，只是一味的告诉学生雪的这些特征：落在脸上，凉丝丝的，落进脖子里，麻酥酥的，晶莹透亮等等,没有更好的让学生去体验。恐怕学生一开始只是机械式的模仿，写出来的东西只是别人的情感，我们便很难看出文章的新意,也就谈不上会有多生动；形象了。1,2大胆想象；拓宽视野有人说丰富的想象力才是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。所以在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境；引发他

5、们的想象思维；培养他们的想象创造能力。例如：《找冬天》一文中小作者采用与“梅花姐姐”对话的大胆想象：“我回头一看，原来是一枝凌寒开放的梅花。“你……会说话？！”我惊诧道。“怎么，我一直都会说话呀。”梅边说边随着凛冽的寒风中摇曳，像在舞蹈；那洁白又似乎透着淡红的花朵活像孩童粉扑扑的脸蛋，可爱又朝气………每个季节都有自己的特色，冬天也有冬天的美呢。”在这情境中，学生充分的拓宽了日常习作的视野，发挥了大胆的想象力，富有童话般色彩的语言，给人耳目一新的感觉，作文就显得非常充实而又生动了。这样作文不但新颖；给人印象深刻，而且超越了以往学生作文的庸俗表达，更体现了小作者对大自然的喜

6、爱。无疑大胆的想象即：是视野开拓；也是我们写作思维的源泉。只有让学生充分发挥了自我想象力大胆的去写，学生就不会变得无话可写，作文也不会显得空洞而没新意了。  2、小学作教学训练教学生活化 2.1小学作文教学手段生活化 a、现代教学媒体进行作文教学随着社会的日益发展，现代多媒体技术已越来越普及，在教学中通过幻灯片，在银幕上产生静止、运动等特殊效果，有利于培养学生思维有序和思维宽广的能力，掌握事物之间的相互关系，运用投影图像的直观重现客观事物的功能，帮助学生在头脑中形成正确的表象，有利于拓宽他们的形象思维，克服学生以往在作文中对人物形象或事物，难表达不易观察细微而直观，对其

7、描述千篇一律的现象。也有利于学生印象深刻，不易忘记。b、利用看图写话或自已画图写话进行作文教学小学生的心理特征决定了它们喜欢以绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先绘画再写话，他们就能根据自己的知识、经验，充分发挥想象，补充画画的理解，形成一个相对完整的事件。或者先写文章再画画，这样的设计给学生以很大的空间，符合儿童爱幻想的年龄特征。这样写作就成了一项创造性的活动，学生在绘画、写作中享受到了创造带来的无穷乐趣。在小学实习教学中，笔者曾指导三年级学生作文“最喜欢的动物”时，不少同学对动物的外貌通过绘画的方式画出来，然后再用语言表达就显得有话可