新课程背景下作文教学中的情感注入初探

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1、浅议作文教学中的情感因素新课程标准认定，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，这样，“人文性”被提升到与“工具性”并驾齐驱的同等高度，这无疑是一种全新的语文教学理念，为汉语言教育战略转移指示了方向。本文着重探讨的即在“人文性”的大前提下作文教学中的情感问题。长期以来，作文教学囿于旧教材体系，逐渐形成一种按文体循环的难以突破的模式，教师在教学中缺乏自主意识，表现为作文安排谨按文体要求进行，不能从学生实际出发，真切关注其情感意识，难以点燃思想火花……大家都在高呼要写真情实感，呼声压过方式方法，学生还是不知该写什么！学生并不是没有情感体验，关键在于他们的

2、情感是潜在的，有待于语文教师去唤醒。怎样唤醒?我们以一个例子来看，用原始的方法来抽取地下水，要依靠人的体力，如果不掌握科学的、正确的方法，凭你力气再大，水也抽不上一滴来。如果稍微在抽水机中注入一点水，轻轻一压，地下水便汩汩涌出，抽上来的是引水的几百倍、几千倍，一点点引水确实具有这样大的功效。这个例子犹如作文教学过程，学生并不是不具备情感。相反，他们的情感是丰富的，只是有待于教师的有效引导。教师就是抽水的人，如果不注入一定的情感，而且是能为学生所理解接受的情感，学生的情感难以唤醒。学生没有真情实感无论教师传授了怎样完备的写作知识，也不可能转化为写作能力。

3、因此我们必须认识两个问题：第一，情感唤醒是写作知识转化为写作能力的条件。5在许多情况下，人的某些情绪和情感可以直接转化为重要的行为动机，这种情感的动机功能提示我们：要善于利用适度的积极的情感促进我们的教学活动，提高教学效率。积极的、真实的情感能够充分刺激学生的写作愿望，迸发写作冲动，进而把情感述诸文字，完成知识向能力转化的过程，这是情感在作文教学中所起到的最佳效果。如果情感刺激的效果不够理想，最低限度也能使学生掌握作文的方向与重点。因此，能否唤醒学生的积极情感，是作文教学把知识转化为能力的条件。没有情感作为外在刺激，写作知识只是一堆静止的理论，不可能外

4、化为能力表现。其次，思想感情是写作知识转化为写作能力的载体。写作过程中运用语言文字的目的是表达思想感情，情感使写作知识具备了发生作用的对象。理性的抽象的知识只有借助于感性的真切的情感表现才能外化为能力表现。知识作用于情感、情感经知识的调配梳理方能清晰准确地传达出来，展示于读者面前，引起共鸣，从而体现作者的写作能力。当然，写作能力具体表现为观察思考、分析综合、遣词造句、布局谋篇等能力，这些能力都是与之相应的写作知识以情感为载体，并按情感指示的方向转化而成的。什么样的思想情感决定了什么样的布局谋篇，什么样的情感方向决定了什么样的观察思考方向。如果没有情感作

5、为知识的载体，知识不能转化为能力表现。因此，情感作为载体的功效，犹如飞机、火车之于现代生活，能使人们更直接，更快捷地到达目的地。5那么，如何在作文教学中唤起学生的积极情感呢？这需要在教学的每个基本环节有意识地注入教师自身具有的积极情感，以此来唤醒或导出学生的情感意识，帮助他们感受每次作文蕴含的情感走向，从而写出真实，优美的文字来。一、命题作文的命题指的是为学生作文而提供的标题、材料以及提出的要求的总和。命题是每次作文训练的能力目标的体现，必须是有计划的，而有计划并不是就要忽视命题中的情感因素。好的命题不仅能有效地启发学生的思路，更重要的是能唤醒他们的潜

6、在情感。例如同一个写作内容——友谊，有的教师命题为“友情”“我和×××的友谊”等；有的教师命题为“爱，是不能忘记的”“莫愁前路无知己”等。不难看出，前者的命题未能切合学生实际注入一定的引水性的情感，显得大而空；后者的命题则充分实践了命题的艺术性，避免了随意性，命题本身就蕴含着积极的情感导向，易于引出学生潜在、真实的情感体验。又如写“我的老师”则可命题为“啊，那洁白的粉笔屑”，写“谈勤奋”又可命题为“梅花香自苦寒来”等等。二、指导这里谈的是作前指导，主要采用师生结合的办法。针对命题，教师调动自身情感体验与学生实际相结合，或介绍自己的体验，或提出问题让学

7、生思考，或把自己的写作实践告知学生，或讲述一个故事等等，刺激、唤醒学生的情感意识，然后因势利导，加以总结和完善。作前指导过程是情感注入过程，只有积蓄了饱满的情感，才能说好话，抒好情，析好理，叙好事。投入了感情，才可能变“要我写”5的被动心态为“我要写”的主动心态。例如写“雨”，我把师生共同目睹，共同经历的生活内容先写成一篇《雨中人生》，朗诵给学生听，然后稍微点击一下写作关键，让学生以“雨”为内容，自由命题进行一次写作训练。不仅本次作文取得了很好的效果，还带动了学生的自发作文，以后经常有学生将主动练笔的文章交给我批改，都是一些真实反映生活的文章。有这样的

8、成效，应该是得力于作前指导中的情感注入。三、批改作文批改是对作文进行修改、批语、评判，这里主要