让孩子们从假大空的作文中走出来

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1、让孩子们从“假话作文”中走出来静宁县实验小学何永生为了写红领巾，老师先把一条红领巾拿给孩子们传来传去，让他们去看、去摸，甚至去嗅，然后自由想象。孩子们感受不同，对红领巾的描述也丰富多彩，但都言之有物。这是我们学校六年级作文课上看到的情景。 小学生怕写作文，写出来的作文又普遍存在“假、大、空”的现象，苦恼极了。可是我们学校那些学过“三步法作文教学体系”的同学正在把这种苦恼扔在脑后，孩子们“最喜欢上作文课”。 据大量资料了解到，88％和76％的中小学生有作文障碍，这种障碍又分为兴趣障碍和能力障碍。更为严重的是，许多家长在辅导孩子作文时都发现，孩子们本来口头叙述的比较真实的感受，写到纸上

2、就变成了大话、空话甚至假话。他们在孩提时候就开始了作文人格和真实人格的“双重人格”。“改变这种现象，就是作文写作的一场革命。”老教育家于北辰先生这样说。我觉得孩子们写出“假话作文”，是由于传统作文教学模式不注重培养孩子的感觉能力、认知思维和情感造成的。我们的学生在没有见过花的时候，就先学会了‘繁花似锦’；在没有见过鸡的时候，就先学会了‘呆若木鸡’……有了这样词语的积累，再去让孩子们拓展思维，无异于给他们设计了一个框子。1999年，毛继东提出了小学生“三步法作文教学体系”的系统理论和操作模式，主张用符合儿童天性的方式教孩子写作文。这种方法的第一步，就是让孩子们学会运用各种器官，自由自

3、在地去感受。 为了感受桔子，我们可允许学生上课吃桔子；为了感受人，我们可设计一个叫“猜一猜他（她）是谁”的游戏，让学生蒙上眼睛，用手摸、用鼻子闻，猜出站在自己面前的小同学是谁……“孩子们说剥桔子的时候会发出一种‘沙沙’的响声，我还专门试验过。”有学生这样说。 在感受物的教学中，我领着三年级学生去田野练习“写物”。孩子们随心所欲，自由自在地观察所写的对象。突然，一位女同学急着跑过来对我说：“老师，我尝了一下，发现草根是甜的，草叶有点儿涩。”回去后，她把自己的感受真实地写了出来。这位班里的“学困生”完成了一篇很不错的作文。孩子们能够对看似平淡的东西感受出它的气息，就不会写不好，写不真实

4、。在老师们看来，按照“三步法”的教学目标，孩子们能够把自己的所见、所闻、所触和所感真实地记录下来，就可以说是一篇好作文，而不是先给出一个主题再去升华它。 以前，按照教学要求，我们在辅导孩子们上作文课时，总是先给他们出一个题目，然后再告诉学生应该围绕什么样的中心思想去写，比如妈妈总是勤劳、善良，爸爸总是伟岸、高大，孩子们的作文当然都是一个模式了。我对一次评卷记忆犹新。在一次考试中，一个小学整个年级所有孩子的作文除了段落不同外，从内容到语言几乎都一样。小学生背诵大量的作文资料，考试时再作积木式的拼凑，这是应试教育下学校常见的做法。“三步法”培养孩子们用真情实感写生活中的“爸爸”、“妈妈

5、”。在一段时间的训练之后，我都给自己的学生出过类似《我的爸爸》、《我的妈妈》的作文题。结果发现，孩子们笔下的“妈妈”和“爸爸”们开始变得“千奇百怪”：有“爱唠叨的妈妈”，“侦探妈妈”，“糊涂爸爸”等等，而不像以前，“妈妈”们一律“大眼睛、高鼻梁”，“爸爸”们统统“英俊、潇洒”。 我们班的每一位同学都建立了一个作文习作档案，学生们的变化一目了然。教学方法改变后，学生作文的字数由一百多字增加到了400多字，而且思路明显开阔。“三步法作文教学体系”让孩子们变得有话可说了，这是目前最明显的效果。