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时间:2019-05-31
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让孩子们从“假话作文”中走出来静宁县实验小学何永生为了写红领巾,老师先把一条红领巾拿给孩子们传来传去,让他们去看、去摸,甚至去嗅,然后自由想象。孩子们感受不同,对红领巾的描述也丰富多彩,但都言之有物。这是我们学校六年级作文课上看到的情景。 小学生怕写作文,写出来的作文又普遍存在“假、大、空”的现象,苦恼极了。可是我们学校那些学过“三步法作文教学体系”的同学正在把这种苦恼扔在脑后,孩子们“最喜欢上作文课”。 据大量资料了解到,88%和76%的中小学生有作文障碍,这种障碍又分为兴趣障碍和能力障碍。更为严重的是,许多家长在辅导孩子作文时都发现,孩子们本来口头叙述的比较真实的感受,写到纸上就变成了大话、空话甚至假话。他们在孩提时候就开始了作文人格和真实人格的“双重人格”。“改变这种现象,就是作文写作的一场革命。”老教育家于北辰先生这样说。我觉得孩子们写出“假话作文”,是由于传统作文教学模式不注重培养孩子的感觉能力、认知思维和情感造成的。我们的学生在没有见过花的时候,就先学会了‘繁花似锦’;在没有见过鸡的时候,就先学会了‘呆若木鸡’……有了这样词语的积累,再去让孩子们拓展思维,无异于给他们设计了一个框子。 1999年,毛继东提出了小学生“三步法作文教学体系”的系统理论和操作模式,主张用符合儿童天性的方式教孩子写作文。这种方法的第一步,就是让孩子们学会运用各种器官,自由自在地去感受。 为了感受桔子,我们可允许学生上课吃桔子;为了感受人,我们可设计一个叫“猜一猜他(她)是谁”的游戏,让学生蒙上眼睛,用手摸、用鼻子闻,猜出站在自己面前的小同学是谁……“孩子们说剥桔子的时候会发出一种‘沙沙’的响声,我还专门试验过。”有学生这样说。 在感受物的教学中,我领着三年级学生去田野练习“写物”。孩子们随心所欲,自由自在地观察所写的对象。突然,一位女同学急着跑过来对我说:“老师,我尝了一下,发现草根是甜的,草叶有点儿涩。”回去后,她把自己的感受真实地写了出来。这位班里的“学困生”完成了一篇很不错的作文。孩子们能够对看似平淡的东西感受出它的气息,就不会写不好,写不真实。在老师们看来,按照“三步法”的教学目标,孩子们能够把自己的所见、所闻、所触和所感真实地记录下来,就可以说是一篇好作文,而不是先给出一个主题再去升华它。 以前,按照教学要求,我们在辅导孩子们上作文课时,总是先给他们出一个题目,然后再告诉学生应该围绕什么样的中心思想去写,比如妈妈总是勤劳、善良,爸爸总是伟岸、高大,孩子们的作文当然都是一个模式了。我对一次评卷记忆犹新。在一次考试中,一个小学整个年级所有孩子的作文除了段落不同外,从内容到语言几乎都一样。小学生背诵大量的作文资料,考试时再作积木式的拼凑,这是应试教育下学校常见的做法。“三步法”培养孩子们用真情实感写生活中的“爸爸”、“妈妈”。在一段时间的训练之后,我都给自己的学生出过类似《我的爸爸》、《我的妈妈》的作文题。结果发现,孩子们笔下的“妈妈”和“爸爸”们开始变得“千奇百怪”:有“爱唠叨的妈妈”,“侦探妈妈”,“糊涂爸爸”等等,而不像以前,“妈妈”们一律“大眼睛、高鼻梁”,“爸爸”们统统“英俊、潇洒”。 我们班的每一位同学都建立了一个作文习作档案,学生们的变化一目了然。教学方法改变后,学生作文的字数由一百多字增加到了400多字,而且思路明显开阔。“三步法作文教学体系”让孩子们变得有话可说了,这是目前最明显的效果。
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