初中地理师生互动教学的几点反思

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1、关于初中地理师生互动教学中的几点反思孙文娟  转眼间，我从一名小学语文老师正式转变为一名初中地理老师已经有三个年头了。在这三年的教学中，我发现学生对地理根本没有兴趣，他们眼中的地理课就是老师照本宣科，枯燥无味，生涩难懂的代名词；他们对千篇一律的课堂教学模式已经麻木，在这种局面下，要想取得好成绩，无疑于天方夜谭。面对这些现象，我们只有让课堂教学活起来，师生互动多起来才能够唤起学生的兴趣。这就要求课堂教学的设计要更多的体现教师主导、学生的主体性，要更有趣。我们缺乏理论指导，但我们具有尝试的勇气！我们身处教学一线，可以从小处做

2、起、从教学入手，而师生互动教学活动就是最好的舞台。在新课程标准的指导下，我们的师生互动教学有了较大的发展，我们把一节课中的师生互动作为评价这堂课的重要标准，然而总是不尽人意，存在着一些误区和偏差：一是师生互动教学成形式主义。按照初中地理新课标的要求，一节课要设计有学生活动的内容，我们为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”，“作秀”、“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。二是师生互动教学设计出偏差。或者出现教师成为傍观者，或者出现学生成为简单的参与者。很多时候，我们布置给学

3、生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者：看看哪些学生的回答的答案与教师的一致。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学轮为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。三是师生互动教学形式出偏差。目前的初中地理教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。四是师生互动教学定位出偏差。在这两年的听课学习中，我经常看到是大组讨论，大组讨论究竟有多少成效，学生听了些什么，说了些什么，是作秀摆设还是增加点讨论的氛围，是真

4、正的互动教学的典范吗？值得让人深思。五是师生互动教学的缺乏感情色彩。存在着为交流而交流，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去互动教学的意义。六是师生互动教学中对学生表扬的评价过滥。有的教师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬这种过滥的评价，会使学生进入不知所以然，无所适中，从而失去师生互动教育的目的和意义。七是师生互动教学气氛过于宽松，导致学生纪律松散，讨论自由化，从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。针对以上问题，我对自己的互动教学做了以下反思：一、师生互动教学定位要注重实效。我们常将学生分成几大组进行讨论，最

5、后由一个人总结发言。这样的讨论看似调动了每个学生的积极性，突显培养学生的创新思维的教学理念，看起来学生热热闹闹的，但实际效果却不明显。由于课堂时间有限，让每个学生都发言不现实，更不要说要培养发散性思维了。我们经常发现大家每次推选出的都是平时发言热烈的那几个学生，余下的人都成了观众，本来希望全体参与的创新活动，现在却成了少数人的发言和思维活动。所以，我们可以以四人为一组进行小组内的讨论，让每个学生都有发言的权利，每个学生都有动脑创新的需要，每个成员都可以成为主发言人，这样才能使每个学生都得到发展，才符合地理新课标的要求。二

6、、师生互动教学要有灵活性。并不是所有课都适合进行小组讨论。比如要说明我国和其他国家相比地理位置的优越性，可以对俄罗斯、加拿大、巴西及我国的气候进行比较，灵活地设计一些趣味活动，从这些国家的气候和生活的关系让学生体会我国纬度位置的优越性，这样也更能贴近学生的生活实际，学生也更感兴趣。三、师生互动设计和教学要真正体现教师的主导和学生的主体。地理教学中有很多知识点需要学生进行识记，遇到这类问题我们常常束手无策，只能让学生死记硬背，而教师无所事事。其实，教师可以主导互动教学整个过程，学生在教师的主导作用下始终处于自主学习的地位。

7、尤其是很多生色难懂的或者比较拗口的名词，教师应充分作好主导性，引导学生探寻记忆的方法，并和学生一起探究，在探究中学生自主发言讨论，成为学习的主人同时教师进一步引导学生进行相关内容的填图游戏或穿编成歌谣，在娱乐游戏中熟悉加深对知识的感知，在活动中教师始终是活动的主导者也是参与者，学生是活动中的主人，从而把学生学习的积极性调动到最高状况。从而利于学生的创新发展。四、师生互动教学要注意民主性和权威性的统一。在给出答案之前，我们常常会让学生自由发表意见，无论答案对还是不对，考虑的角度好还是不好，只要有人回答，教师对这些同学一律给

8、予肯定的表扬而没有深入评价。师生互动教学要体现师生之间的民主、平等、理解和宽容性。给所有人好评，似乎体现了教师对学生回答的理解尊重、平等对待的原则，其实并未做到：学生的回答都有不足之处，教师在肯定学生回答的同时也要进一步提出问题与学生进行探讨，这才体现教师在知识、学术探究上与学生平等和民主性，同时教师又技高一筹，画龙