在英语教学中培养学生课前预习的习惯

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1、在英语教学中培养学生课前预习的习惯课前预习是学习活动的一个起始环节，它往往是语文教学的“专利”，那么在英语课中运用课前预习是否恰当呢？曾今我心存疑虑：让学生自学英语书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？这些现实的课前预习是学习活动的一个起始环节，它往往是语文教学的“专利”，那么在英语课中运用课前预习是否恰当呢？曾今我心存疑虑：让学生自学英语书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？这些现实的问题也是我们一线教师所困惑、所迫切需要研究解决的。　　开学初，我们潍坊十中

2、全面开展打造个性化课堂的教学模式，提出了坚持“345”优质高效课堂的前提下，充分发挥教师的个性特点，打造高效的课堂。不管是在课前、课中还是课后都要充分发挥学生的主体地位。在“三讲三不讲”的原则的指导下，我们通过学生的预习，培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，实现高效课堂。　　我尝试着在英语教学中布置合理的预习任务、指导学生掌握正确的预习方法、并创新课堂教学形式，收到了一定的成效。　　课前　　1、教给学生科学的预习方法　　刚开始预习时，

3、学生觉得无从下手，不知如何进行预习，这时我教给学生科学的预习方法。（1）认真读书。先将书本上的单词、对话及课文粗读一遍，初步了解所学的内容和知识点，然后再反复细读，自己认为的重难点用笔画出来，着重读，反复读。如教学过去进行时前，我就对学生进行了预习的指导，首先要联系以前学习的现在进行时，想一想，它们之间有什么联系与不同。（2）多思考。要运用已有的知识进行积极的思考，多问几个为什么？弄清这部分内容与前面所学的内容有所联系。（3）挖掘疑难点。即找出自己解决不了的问题，对于有些问题，经独立思考得不到解

4、决的，要及时查阅参考书或请教同学，尽量求得解决。（4）试着解决课后练习题，根据自己预习时的理解，解答课后练习题，以此检查一下自己预习的效果。　　2、布置有"可操作性"的预习任务　　预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。比如预习单词，要明确告诉他们会读还是会写，课文中的知识点是否需要提前找出来加以记忆或者区分。明确预习的要求教给了学生预习的方法，将预习要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么、怎样做。课堂上学生学习积极性高，课堂效果非常好，我也初次

5、尝到了预习的好处。　　3、重视预习作业的差异性　　针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切。对于几名后进生我充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题；如背过单词，试着造句子，而对于学有余力的优生就适当提出一些更高的要求，不但把后进生的预习作业完成，还要帮助小组中的后进生的一些理解性的问题。　　4、课堂上检查、评价、交流预习结果　　中学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。学生作为学习个体，

6、本身就存在着差异，对学生的预习过程或是结果，我采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生积极性、主动性，取长补短，以优带差。我通过课前提问、小老师兵教兵等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时也掌握了学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，及时给予帮助，不讽刺挖苦，耐心纠正，具体指导，期待进步，使他们慢慢尝到课前预习的甜头。我还充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发

7、展。也让课堂成为学生展示自我的舞台。　　“凡事预则立，不预则废”，课前预习是学生听课前的准备，是学生学好新课的基础，是打造高效课堂的前提。在英语教学中培养学生预习的习惯，不是一朝一夕的事情，只有教师不断地指导，并调动学生预习的积极性预习，使预习把学习推到了一个全新的求知领域。