[课程]培养学生课前预习的好习惯

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1、培养学生课前预习的好习惯九年义务教育全日制小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。预习是学好语文关键的第一步，预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，无疑应从预习方而入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力,从而提高语文课堂效率。预习的主要好处有四个：1、预习可以为上课做好知识上的准备。有经验的老师都知道，有些学生学习差的根源是上课因听不

2、懂而赶不上老师的讲课进度；而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑中知识序列的中断。预习则能有效地接续这个“中断”，提高听课效率。2、预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课來解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。3、预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行

3、思考。4、预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课文，在预习过程屮，不可避免地要经过自己阅读。总之，预习是提高教学效率的一个好办法，但是，如果处理不当,也会产生不良的效果。比如有的老师给学生印的预习提纲，项目多、要求高，学生花费很多时间也难以完成，这就会严重挫伤学生预习的积极性。因此，如何培养学生预习的习惯，这不仅是教学艺术，也体现了一种教育思想。下面浅谈一下自己在培养学生预习习惯方面的几点做法：一、教给预习方法预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，因此

4、应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习的指导课。在预习课上，老师可以用一篇文章做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。预习方法一般是：（一）、阅读课题，揣摩课文内容我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题,根据课题提出问题,来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用冋答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。在学习《莫泊桑拜师》这一课时，很多学生根据课题提出了问题：莫泊桑拜谁为师？为什么要拜师？拜师的结果怎么样？……这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。（二）、查阅资料，了解

5、时代背景有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《海伦•凯勒》这一课时，课前先让学生了解海伦凯勒的资料，就能让学生更好地体会到海伦凯勒不屈不挠的奋斗精神.（三）、初读课文，掌握生字、新词学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词

6、的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。（四）、再读课文、理清文章思路学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，从而掌握文章的精妙之处。例如：学生在预习《火星…地球的”李生兄弟”》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现很多学生都能理出作者行文的思路：火星和地球的相同点，火星上有水的分析和地球上为何能留下水并孕育生命而火星却不能。（五）、细读课文，提出疑难问题俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题

7、更重要蔦因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。（六）、完成练习，检测预习效果学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示。因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过课后练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况学生能自我检测预习效果，初步知晓本文

8、的重点，这锻炼了学生的探究能力.二、精心设计预习提纲设计预习提纲的原则是：①预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。②要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣，所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。③预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。④预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到