浅谈低年级数学课堂教学之我见

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1、浅谈低年级数学课堂教学之我见（义务教育课程标准实验教科书）单位：马山县古零镇新杨小学作者：韦成贵邮编：530615内容摘要：在低年段数学教学中融入新的教学理念，我在以下两方面进行了尝试。一、激发低年级儿童学习兴趣  ，提高数学课堂教学效能。 二、创设情境，让学生在情境中学习数学。关键词：低年段数学课堂教学学习兴趣 教学效能情境作为一名小学低年级的数学教师，既要教书又要育人；既要教学生学会观察、分析、思考，又要重视学生的思想品德教育。小学低年级教育阶段是一个小学生成长和发展的重要阶段。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提

2、出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”,“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的改革”。新课程标准纲要突破了以往历次教学改革着重于教师教的角度，把研究教学的方式转为从学生学的角度。也就是说,基础课程教育既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则，因此，怎样在低年段数学教学中融入新的教学理念，很值得我们数学教师在日常教学中去摸索，托尔斯泰曾经说过

3、：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、激发低年级儿童学习兴趣  ，提高数学课堂教学效能。5要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我担任小学低年级数学教学几年来，在掌握教学

4、大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。1、故事开头，营造浓郁的课堂学习气氛。　　七八岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，我尽量以讲故事开头，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有三四十个学

5、生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是２３，小山羊的座位号是２５。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两

6、位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。2、动手操作，引导学生感受和理解新知识我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，

7、再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“求一个数比一个数多几的应用题”5时，先让学生抓一抓，同桌两人各抓一把圆片，再把两把圆片排一排，看看谁抓得多，多多少个。追问：你是怎么知道的？让学生反复操作几次。这样，通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出谁比谁多多少个的。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，

8、进而培养学