浅谈课堂教学评价之我见

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1、浅谈课堂教学评价之我见小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中评价学生吋要正确地认识学生的个体差异，因材施教。《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；洋主学生数学学习的水平，更耍关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立信心。〃教学过程要符合学生的认识过程并使儿童成为认知的主体。而小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生

2、喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。我在课堂教学中注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位。由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。那如何使教学评价有艺术性，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。

3、一、教师评价和学生评价相结合，创设和谐、民主、平等的课堂气氛。在课堂教学中，教师不妨就小学生能够探究的知识区域巧妙设疑，促使学生积极探索，从而培养兴趣。课堂是实施素质教育的''阵地”，兴趣是一切学习的动力，在教学中，只有真正把学生当作主体，使学生主动地去探究知识，才能更好的发展学生的教学思维能力，让我们不断摸索，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也使我们的教学水平能得到提高。如在教学《分数的认识》时：上课开始，用掌声来表示分苹果的个数，4个苹果平均分给2个人，每人分得几个；2个苹果平均分给2个人，每人分得几个；1个苹果平均分给2个人，每人分得多少？该怎么分

4、？该怎么写？借助学生熟悉的事例，引导学生感知从用整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学纶探究新知识的欲望。利用课前的问题，课堂教学推向高潮。教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境，学生始终在愉悦、欢乐、但乂不紧张的气氛中学习。激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，给他们一些数学的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，达

5、到提高素质教育的目的。二、学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。通过师生评价的方法，能够缩短师生之间的心理距离，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。三、运用不同的尺子评价学生在数学课堂教学中，很多教师

6、每节课都用一个目标要求每一个学生，结果“学困生吃不了，优等生吃不饱”。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定的二个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标3是优等主达到的评价目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。小学数学课堂教学中，数学老师不同的思维特征，不同的知识背景，对学生数学学习的评价形式也是不尽相同的，不同的人有不同的评价形式。同时也因为学生思维

7、认知、知识背景的不同，教师也会采取不同的评价形式。另外，一个具备良好的数学思维素养的教师对于学生的数学学习采取的评价形式与一个普通的教师相比也可能是有差异的。因此，数学教师数学素养的高低，学生认知水平的高低，都会影响数学课堂有效评价形式的变化。小学数学课堂教学中，教师的评价风格和评价特点直接影响着学生的学习兴趣，学习习惯和学习效果。课堂上教师评价目标多元，方法多样的课堂，学生的学习氛围就浓厚；教师课堂教学评价方式单一，或者少评价甚至不评价的课堂，学生学习情绪明显低落，学习效果也不明显。特别是对于激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学