当代社会转型与教育变革

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1、当代社会转型与教育改革一、教育改革的社会背景二、教育生产方式的转变三、教育变革的基本走向教育改革的概念国外：教育改革渐进论：教育改革是一个自然的演变过程，是教育进化的必然程序教育改革突变论：教育改革是一个突变的过程，是一种飞跃。教育改革系统论：教育改革是教育系统发生结构调整，以优化其各种功能的过程。教育改革合理决策论：教育改革在本质上是使经验更加合理化的过程，包括个方面决策的合理化。国内：教育改革是“改变教育方针和制度或革除陈旧的教育内容、方法的一种社会活动。目的是使教育适应社会发展和人的发展的需要，以提高教育质量。现代教育改革

2、一般在一定的理论指导下，在改革实验取得经验基础上进行。”顾明远《教育大辞典》“教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践的有意识的努力，它包括制订同旧目标无关的新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未来的反应。”袁振国《教育改革论》由此可见，教育改革是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会变革的过程。教育改革具有价值性、主体性、革新性、社会性等特征。一、教

3、育改革的社会背景从工业经济时代走向知识经济时代工业经济时代知识经济时代基于原材料的自然经济基于知识的知识经济注重知识运用注重知识创新教育强调传播知识教育强调创新知识培养掌握知识的人培养创造知识的人不同的知识观知识的显在性与知识潜在性知识的最终可知性与知识的不确定性知识的控制性与知识的生成性知识的独立性与知识的协作性二、教育生产方式的转变工业经济：标准化批量性生产标准化、统一性教育强调给定、程序与外在控制知识经济：个性化创新性生产个性化、创新性教育强调过程、生成与内在动力学校基本形态的变化工业社会学习阶段与工作阶段相分离，学习主要

4、在学校中进行；学习主要是学习书本知识，形成知识积累；学校扮演最重要的角色，个人仰赖学校，学校给个人压力；每一阶段的学习成绩成为个人成败的关键。知识社会学习是一个终身连续不断、相互支持的过程；学习在各种环境与机构中进行，各种形态的学习与学校中的学习相统整；学习是形成经验，满足需要的创意过程；每一阶段的学习成败只具有相对的意义。工业经济时代的学校教育学校提供法定的课程，学生按规定程序学习这些课程；教师是课程执行者，学生必须适应与服从教师；学校与企业、社区只有有限的联系或者根本没有联系；学校培养的学生能够正常就业就是成功；正规的教育机

5、构不受市场影响。知识经济时代的学校教育学生通过各种途径学习，学校只是学习渠道之一；学生根据取向选择相应内容，教师适应学生需求；学校是一个学习体，每个人既是学习者又是教育者；学校与家庭、社区、企业保持密切的联系；学校培养适应社会和经济环境的学生才算是成功；正规的教育机构受市场机制与地方论坛影响。三、教育革新的走向（一）终身学习的理念基本内涵:终身性、全面性、全民性学习是所有人的权利，是一个人终其一生持续不断而又相互支持的过程。“终身学习是现代化社会的基石，唯有全面的终身学习，才能培养完善的人，才能使教育变成有效的、公正的、人道的事

6、业。”（《学会生存：教育世界的今天和明天》，1972）“学习是一个终身过程，必须把这种学习置于社会的中心位置。终身学习将成为每个人进一步实现工作与学习交替及积极行使公民权与义务的有效手段。终身学习的四大支柱为：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”（《教育：财富蕴藏其中》，1996）总体要求学校后的教育与早期学校教育同等重要，因此，早期学校教育必须为终身学习提供良好的基础。扩大学习机会，建构全民学习的终身学习体系，形成学习化社会。整合各类教育资源，促进教育机会间的横向联系与纵向衔接。鼓励个人的持续性学习，以学习者为导向，

7、把教学从“教育”转向“学习”。实现传统教育向现代教育观念的转变传统教育偏重早期学校教育，轻视成人教育和社会教育。传统教育偏重正规教育，轻视非正规教育。传统教育偏重知识学习，轻视能力培养和情意发展。传统教育偏重以教师为中心的知识灌输，轻视学生的主体性与实践性。传统教育偏重标准化与统一性，轻视差异性与多样性（二）科学的人文主义教育目的以科学主义为基础：传播科学知识，培养科学精神，实施科学训练。以人文为价值方向：传播人文精神，培养个性与发展潜能，促进人的发展。科学教育与人文教育的有机结合人才培养规格从知识型转向能力型走向全面发展型广泛

8、的知识基础；实践能力、社会适应能力、自我发展能力；正确态度、社会责任、价值观；心理健康与健全人格建立完善的现代国民教育体系：提升教育品质——人民享有更为良好的教育机会——普及高中阶段教育——为学习型社会奠定基础——为人的全面发展奠定基础建立健全的终身教育体系：提