当代国际学校变革与发展研究

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1、当代国际学校变革与发展研究华东师范大学基础教育改革与发展研究所范国睿E-mail:grfan@admin.ecnu.edu.cn9/19/20211©范国睿·华东师范大学当代国际学校变革与发展研究纲要当代国际变革与发展的宏观背景各国学校变革与发展的实践对我国学校变革与发展的启迪9/19/20212当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景二战以后，特别是20世纪80年代以来，欧美主要发达国家的教育质量的不断下降，并由此招致公众的严重不满，因此，各国普遍推进基础教育改革，而改革的重心大都围绕如何提升教育质量，提高学校

2、效能展开。©范国睿·华东师范大学9/19/20213当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景20世纪50年代，以要素主义与结构主义思想为指导的教育改革20世纪60年代“新三艺”课程改革70年代的“回复基础运动”80年代美国国家教育优异委员会《国家在危急之中：教育改革势在必行》报告（1983）1989年《美国2061计划》，其目的是通过有计划的教育改革，提高美国基础教育的质量，使今天的儿童成为适应下个世纪科学技术和社会生活发展变化的合格美国公民。首届“教育首脑会议”；六项全国教育目标。1994年的八项全国教育目标1

3、996年第二届“教育首脑会议”1999年第三届“教育首脑会议”©范国睿·华东师范大学美国9/19/20214当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景战后美国基础教育经历了多次较大规模的改革，而所有这些改革的核心便是提高公共教育质量。尽管战后美国为提高教育质量进行了种种努力，但收效甚微，公立学校的实际教育质量状况并没有很大改观，人们对公立学校的怀疑态度和不满越来越强烈，许多大城市公立学校的辍学率居高不下，高中毕业生的读写能力与数学水平不断下降，许多大学不得不设立专门机构为大学生补习中学课程，而黑人儿童上的学校质量尤

4、差。©范国睿·华东师范大学9/19/20215当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景1996年的调查指出，英国近一半的小学、五分之二的初中不符合标准，六分之一课程的教学质量令人失望；多项调查还表明，英国中小学生的英文、数学、历史和地理知识等明显落后于中国、日本、韩国等亚洲国家的学生。1997今年２月初，英国政府发表报告指出，英国中小学教学质量之差已到了必须改革的地步；这是过去二三十年英国片面强调减轻中小学生负担、减少学生之间和学校之间的竞争、过分尊重学生独立性的结果。1996年２月，英国发表教育监察报告，强烈抨

5、击了这种弊端，指出过去25年来“过分强调独立性，反对传统的课堂教育，忽视发音和朗读练习，放松基础算术教学”等对英国基础教育造成了巨大损害，太多的小学生仍借助于手指数数、不能正确地使用直尺等测量工具、在估算数量方面太不着边际。©范国睿·华东师范大学英国9/19/20216当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景二战以后，法国的基础教育机会不断增加，教育日益走向民主化、大众化、普及化，但是，与之相伴相生的却是学校教育质量与效益的不断下降。20世纪50年代初至70年代末，各级各类教育的机会成倍地增长，越来越多的法国青少

6、年有机会接受不同形式的学校教育，从而使得教育的数量得到了长足发展。但是，发展数量的同时，教育质量却相对被忽视，从而导致一系列问题，如学生学业失败、留级和淘汰等现象十分严重。20世纪80年代，教育质量进一步恶化，学生学业失败日趋严重，例如，1989年获得高中毕业会考证书的法国青年仅占同龄人人口的36％，表明大量法国青年没有受到足够的合格的中等教育，成为严重困扰学生、家长、教师、学校的严重问题，并且对法国高等教育的普及、劳动力市场结构的优化、高度发达的经济对高素质人才的需求等，都产生消极影响，“与学业失败作斗争”成为教育改革的重要

7、目标。©范国睿·华东师范大学法国9/19/20217当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景德国教育分流的现实：德国小学生四年级后（个别州为六年级），根据成绩，分别进入三类中学。成绩最好的学生进入文理中学（Gymnasium），高中会考通过者可直接就读大学；成绩略差的学生，进入实科中学（Realschule），毕业后大部分学生进入职业学校，少数学生通过专门考试后，可就读应用技术大学（FH），其余则进入主体中学（Hauptschule），毕业后可接受三年的“双元制”职业教育。另外，还有综合中学（Gesamtschu

8、le），这类学校将上述三类学校有机地结合起来，在北威州取得实验成功。但是，在其他州却很难实施。©范国睿·华东师范大学德国9/19/20218当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景“十岁定终身”的弊端：尽管学生可以根据成绩在三类学校之间相互转换，成绩好的的可以从