巧用激励教学 提高课堂效率雷平华

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1、巧用激励教学提高课堂效率雷平华古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%，以至更多。这些都说明“激励”是课堂教学中不可轻视的教学策略。这次听了几位老师的数学复习课、练习课的公开教学，她们在教学中充分运用了激励教学，达到了意想不到的效果。1.情境激励法教学时，教师努力为学生创设有趣、生动、贴近他们生活实际的情境，激发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态投入到学习活动中去。如，王彩虹老师教二年级除法的初步认识整理与复习教学时，她利用

2、学生特别熟悉的游乐园图创设情境。小学生天性爱动、好玩，因此，教学时，教师要大胆放手让学生通过摆一摆、拼一拼、画一画满足动手、动脑的需求，为数学概念的理解打下形象、生动的表象基础。如，马雪老师在教学完“长方体的表面积”后，为了帮助学生巩固知识，她设计这样的操作活动：首先，教师用两个大小、形状完全相同的长方体组成一个大的长方体，让学生求出不同组合下大长方体的表面积，并说说哪种组合下大长方体的表面积小；当然，这里老师应该让学生用2个或者3个长、宽、高分别是2厘米、3厘米、4厘米的长方体合成一个大长方体，求出不同组合下大长方体的表面积，并说出哪种组合下大长方体的表

3、面积最小；之后教师提出：如果用4个相同的长方体合成1个大的长方体，有几种不同的组合方法？哪种组合形式下大长方体的表面积最大，哪种组合形式下大长方体的表面积最小？让学生动手摆一摆、拼一拼，并进行计算，最后让学生思考：如果把4个大小、形状完全相同的长方体包装成1个大长方体，怎样组合最节省包装纸?3.悬念激励法心理学认为，学生的思维能力可以通过后天的训练来提高。因此，教师在日常的教学过程中应为学生设置一些疑问或悬念，调动起学生探索问题的积极性，把教师的主观愿望转化为学生渴望学的内在需求。如，马玲老师在教学圆柱和圆锥体积复习课时，设置这样的悬念：教师先告诉学生自己

4、有一种超能力，不用计算直接列式，对于六年级大量复习做了榜样，学生每次都能很快说出正确的答案。这时学生觉得很惊奇，迫不及待地渴望教师把这个本领教给自己。此时，教师引入课题正好满足了学生渴望学的内在需求，他们就会积极、主动的投入到新知识的学习中去。4.评价激励法新课程要求，教师“要学会赏识每一位学生”，教师评价要突出其“激励与调控的功能”。事实上，赏识、激励是每一个学生都需要的，它能够给学生带来自信与成就感，是学生学习的驱动力，学生也正是在自己的努力得到鼓励、肯定、赏识中不断进步的。因此，在教学中，教师应善于捕捉学生的每一个闪光点，并及时予以适当的表扬，使学生

5、逐步树立自信心。如刘晓娟老师和高久弟老师的教学就有很多及时适当的表扬，学生兴趣高涨。总之，复习课就要做到快速度，高难度，大容量，让学生对本章节内容在复习的基础上能更深层次地学会运用知识，在生活中找数学，把数学知识用到生活中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有用激励的办法让学生从心底里爱数学，才能达到高效率。