古诗教学论文瞿艳

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1、关于古诗教学的几点感悟首义路小学瞿艳今年11月是武昌区一年一度的教学质量月，我校在组织全体语文老师学习《语文教师专业发展十四讲》后，确定今年的研究主题为古诗教学。我着重研习了第九讲---从课例中获取语文教学知识。其中王崧舟老师的理念很值得借鉴，他是这样讲的：古诗教学有三个核心教学环节：1.借助注释，读懂诗意；2.展开想象，读出诗情；3.互文印证，读透词心。我按照这个程序，结合自己的想法，设计了古诗《望洞庭》的教学，现在简单谈谈自己课后对古诗教学的感悟。一、古诗教学要有趣古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如在教学《望洞庭》时，我首先让孩

2、子们猜猜洞庭湖在哪里？然后分别看一张中国地图和一张湖南省地图，让学生了解相关的地理位置，还让去过湖南洞庭的孩子谈谈自己的所见所闻。学生的兴趣马上被调动起来。然后再进行古诗教学。古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游

3、戏性质的活动，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。二、教学古诗要重视朗读。古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。把诵读和语言的品味、情感的熏陶结合来。就朗读的指导而言，应分三个阶段进行。　　第一阶段，初步感受诗意的朗读。古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。还是以《望洞庭》这首诗的教学为例来谈谈，我先让学生自己读

4、，尽量读出一些味道，一些属于自己的感觉，然后我再通过对诗句的断句，基调，语气的指导，体现出祖国山河的壮丽，体现诗人的喜悦之情。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。而老师的指导能帮助学生更好的理解诗意。　　第二阶段，加深理解的朗读。第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。在这个阶段，通过分析朗读，使学生能用完整的语言表达出对诗歌的理解。第三阶段，深化理解的朗读。在这一阶段的朗读时要引导学生辨味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗

5、中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。同时我注重了范读。一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化。简而言之，反复朗读是古诗教学中的主要方法，指导朗读时必须要有目的（不是光把诗背熟），要循序渐进。三、古诗教学要学会“品”。语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千

6、锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、细细品味。1、由字入文——感知古诗教学的第一步是由字入文，让学生感知诗文。其程序是：先疏通文字，了解字词的含义；再理解诗句的意思，掌握诗句的内容。一般来说，小学语文教材中的古诗很少有生字新词，只是熟悉的字词在诗句中的含义学生很难理解。因此，教师必须引导学生在诗句这样一个语言环境中理解字词的含义。在了解字词的含义为基础，引导学生将整首诗联系起来理解诗句的意思。2、由文入画——理解古诗教学要引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益，

7、学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。3、由画入境——想象小学古诗教学首先要使词语表象化，读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。另外古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。4、由境入意——感悟培养学生的语感能力是阅读教学的任务之一，而培养学生语感能力的前提是教会学生学会感悟。感悟诗的意境