初中物理实验探究活动的组织形式

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1、初中物理实验探究活动的组织形式宿迁市宿城区陈集中学沈兰【摘要】实验教学是以师生共同探究来促近学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合与拓展等特点。通过实验探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。探究性教学的组织形式也应多种多样不同课型的探究形式，教师对于具体的课题结合具体实际情况灵活地采取不同的探究方式，不可盲目照搬照抄，定能取得事半功倍的效果。【关键词】物理实验实验探究组织形式实际情况随着教育的发展，教师

2、的教学方式和学生的学习方法都在逐步适应认知发展规律，课堂的教学模式也由传统的单一的授课形式转化为多种行式的教学方式，实验教学即为其中的一种。实验教学是以师生共同探究来促近学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合与拓展等特点。通过实验探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。探究性教学的组织形式也应多种多样，本人联系自己的教学实际认为实验教学大致可分为以下几种组织形式：一、演示探究实验物理演示实验具有形象真实、

3、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现

4、出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。例如在进行马德堡半球演示实验时，先让两个“大力士”上来拉，结果不能将两个半球拉开。然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的学生来拉，他们却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。这种组织形式适用一般的探究活动，探究过程也无大差异

5、，只是在进行具体的实验过程中，由于实验器材不能满足全体学生的需要，或是实验难度大，仪器精密，要求很高，或是具有危险的，有毒的一些操作，学生不能够直接来操作实验，这时，教师是表演者，学生是观察者（也可让学生上台演示），教师要事先准备，使得实验可见度大，效果明显，便于观察，并且确保实验成功，对学生进行动脑、动眼、动耳、动口、动手的训练与培养。国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。二、分组探究实验这是最典型也是最重要的物理实验教学形式，基本能满足学生各方面的学习

6、需求。是目前物理教学倡导的实验组织方式，也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式。学生分组探究实验可以引起学生强烈的学习欲望，促使学生主动学习，是培养学生具有主动地探索精神和独创能力的重要途径。在传授知识与培养学生学习方法的关系上，应以培养良好的学习方法为主，而学生分组探究实验就是这样一种重要的教学形式，它符合初中学生心理发展的特点，有利于增强学生的能力，从而激发学生的主动性和独创性。另外，还可以在探究的过程中，促进学生取长补短，增强自信，树立信心。学生分组探究实验就是要求学生根据自己的问题、自己的猜想，自己准备实验器材，自己

7、设计实验方案，自己完成实验过程，教师仅仅起到指导作用，不过多“干涉”学生，但要同实验室工作人花更多的时间和精力，作好周密安排，同时各实验小组成员合理分配，实验时作好分工，使得每个人都有锻炼的机会。学校也要从多方面予以支持和关心，如时间上的自由度（有时一节课不能把一个探究实验完成，同时又不能中断实验），也要有一定资金的投入添置各种实验器材。整个初中物理分组实验如下：1、观察水的沸腾2、探究平面镜成像的特点3、探究光的反射规律4、探究光的折射特点5、探究凸透镜成像的规律6、研究充水玻璃管中气泡的运动7、用天平测物体的质量8、探

8、究物体的质量与体积的关系9、探究影响滑动摩擦力大小的因素10、探究影响液体内部压强的因素11、探究影响物体浮力大小的因素12、探究二力平衡条件13、探究杠杆平衡条件14、探究使用定滑轮和动滑轮的特点15、比较不同物质吸热升温的特点16、探究串联和并联电路中的电流特点17、探究串联和并联电路中的电压特点1