初中物理探究实验的认识

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1、初中物理探究实验的认识《物理课程标准（实验稿）》指出：科学探究既是学生的学习目标，乂是重耍的教学方式之一。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。加强科学探究是国际基础教育改革的趋势。通过科学探究，能使学牛经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。学生在科学探究中，可通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。一、“探究费时费力，不如

2、讲练便捷”的观点，藐视了探究的作用目前，尽管各地都在开展考试选拔制度的改革，但是考试成绩仍然是人们评判一个学生、一个学校甚至一个地区教育是否成功的重要依据，导致部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学。因为他们认为进行科学探究既费时又费力，在完成教学任务上不如讲练结合便捷。其实不然，在讲练结合的传统模式屮，只重视知识的传授，不重视学法的研究，只重视结论，不重视过程，不重视科学态度和科学精神的培养，使学生成为知识的容器，而被大量枯燥乏味、难以理解的知识和大量重复的强化练习压得不堪重负，为应试整天埋头做题，这才是真正的费时费力而又得不偿失，使学生的实践能力缺失

3、了，创新精神磨灭了。也许这样强化训练的方式暂时能获得高分，满足一时的教学需耍，但高分低能的现象屡见不鲜。为转变应试教育的传统教学方式，2012年秋季新一轮课程改革将科学探究屮的7个环节改为7个要素，使学生更容易接受，7个要素只强调几个要素，使学生更容易常握。新课程倡导在探究中体验物理、在体验中理解物理，从而培养学生的学习能力，这种能力一旦提高，就会事半功倍。总之，科学探究是物理教学的重要内容和学习方式，也是培养学生科学素养的根本保障。二、“实验设备短缺，哪能进行探究”的观点，削弱了探究的意志如福建泉港区教师进修学校郭卫东老师的两个纸筒魔术般地组合，可以制成照相机

4、、幻灯机、望远镜、显微镜等模型，并能生动地揭示这4种光学仪器的原理。因此，探究的种类多种多样，这些利用实验器材就可以进行探究。当前，有些学校特别是农村学校物理实验设备不足的问题确实很突出，给物理实验探究活动带来了一定困难，但我们不能为此丧失了信心和意志，认为缺乏条件不便进行探究而不探究。我们认为不同条件下都可以进行探究，实验设备少、难以进行分组探究时可以用演示探究代替，对有些实验器材缺乏的课本实验，可以用其替代实验进行探究，关键是教学中要渗透一种探究的意志和精神。三、“已知探究结论，再探无味”的观点，降低了探究的兴趣在物理新课程中改变传统的单一验证性实验为探究实

5、验是一大亮点。探究式实验要求实验结论是未知的，因此，人教实验版物理教材中对探究实验不给步骤和结论，空白处较多，旨在给学生更多的自主探究的空间，激发学生的好奇心和求知欲。然而实际教学中有些学校提倡“先学后教”的预习方式，使学生钻研辅导资料，事先知道了所探究实验的过程和结论,导致探究实验变成了验证性试验而变味。如有这样的探究课，教师要求学生猜想串联电路屮各处的电流关系时，学生异口同声地回答：“相等。”四、“探究起点高，只适用于少数优生”的观点，曲解了探究的适应性有些教师认为多数初中生阅历浅，知识面狭窄，不适合科学探究。诚然，物理课堂内外有些探究课题确实对学生的知识起

6、点要求高，有一定难度，但对探究的内容只要设计恰当、引导得法、分散难点，并且设置台阶,就可以化难为易，使探究适应丁•大多数学生。《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》指出：“学生需要经历一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。”五、“课堂探究秩序难调控，不能完成知识目标”的观点，忽视了探究的主体性加强科学探究可以使基础教育更好地适应社会经济的发展。对科学探究方式课的评价同样要体现三维目标，突出对自主、合作、探究学习的评价。在探究式教学的实践中，一部分教师提出课堂探究教学秩序难调控，效率低，预定任务难完成。对此，我们要

7、正确认识课堂探究的作用和组织程序。首先，物理新课程理念认为，对于多数探究，过程比探究的结果更重耍。探究的主体作用是有效实现过程与方法、情感态度与价值观目标。学习物理更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。其次，新课程物理教学课堂上，应以学生“能动、好动、会动”、“善思考、善研究、善交流”为特点，不能以传统教学中不利于学生个性和创造性的一一严肃课程纪律的模式来要求学生、限制学生，从而认为课堂程序难控。最后，为了更有效地完成知识目标，要科学合理地设置探究程序，设计的学生自主探究量不宜过大，占用时间不宜过多，要在课堂适当安排基础

8、知识和基本技能的训练，使