对高三语文第一轮复习的几点思考

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1、对高三语文第一轮复习的几点思考内乡高中语文组李慎丽高三语文第一轮复习传统的做法是以课本为主，着眼于强固“双基”，历时两三个月。但在复习过程中却发现这一轮其实成了“鸡肋”：不复习课本，则担心缺少语言材料的积累，失去根本；复习课本又因翻不出新意，只是一遍遍地看书，收获不大。因此，不少老师和学生不自觉的会有这样的想法：反正高考也不会直接从课本取材，课文复习不复习都一样，还不如直接着手考点来复习，既有新意又节省大量时间进行强化训练。在高三复习中究竟能不能抛弃课本？课本与考点到底有没有联系？让我们先以阅读为例来看一看吧。（一）现代文阅读教材

2、与考点对照表教材考点一册一单元整体感知，揣摩语言理解文中重要的词语、句子一册二单元把握文意，理清思路分析文章结构，把握文章思路一册三单元概括要点，提取精要归纳内容要点，概括中心思想二册一单元筛选信息，提取信息筛选并整合信息二册二单元研究探讨，深入领会分析概括作者在文中的观点态度二册三单元分析评价，鉴赏吸收鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度（二）文言文阅读教材与考点对照表教材考点一册六单元文言文实词的特点文言文的实词（一词多义、古今异义、通假现象等）二册六单元怎样学习文言虚词文言文的虚词三册五单元词

3、类活用词类活用三册六单元文言常用句式文言文的句式通过这两张对照表，我们可以清晰地发现考点和课本的关系是多么密切!诗歌鉴赏题也是建立在课本基础上的。第二册的二、三单元，第五册的李白、杜甫专题，实际上把诗词鉴赏的方方面面都讲到了，考点的设置只不过是教材能力的课外迁移罢了。让我们再来看看近几年高考试卷上的“试验田”——语言运用题。4语言运用题的设置目的在于考查学生综合运用语言的能力，含金量非常高。尤其是近几年高考命题组的专家很注意语言的实用性，所用的语言材料非常贴近生活，重视实际运用。这样一来课本不就派不上太大用场了吗？非也！2005年

4、全国卷一中出现了写“请柬”这一道试题，许多学生束手无策，其实我们所学过的《项链》一文就出现有格式规范、语言文雅的请柬，只是我们的大多数老师和学生并没注意到罢了。再如全国卷二中要求学生列举自己喜欢的一篇课文并写出推荐的理由，这就实实在地把功夫下到了课本上。2005年高考备考中不少人都看中了“图文转换”这一新题型，并想方设法找来大量的训练材料，这大可不必，因为在第五册课本中《中国古代小说的发展及其规律》一文后就有现成的训练材料可供我们借鉴。综上所述，我个人认为若在高三复习中抛开课本无异于缘木求鱼，自断源头活水。相反，在高三语文复习过程

5、中，若能用好教材，用活教材，将课本知识与与高考考点有机结合起来，就会成为提高学生应试能力的一条捷径，也就是说:只有立足课本，夯实基础，才能在考场上游刃有余。具体做法如下:一、立足课本，认真落实语言知识有经验的老师都知道语音、错别字和成语的复习往往既费时又收效甚微，因此有不少学生甘愿放弃语音、错别字和成语题，妄想考试时靠运气一搏。高考是公正和公平的，投机取巧的思想往往会“反误了卿卿前程”。我们分析一下近几年的高考试题可以发现，高考所考查的语音、错别字、成语等题目大多都是常用词语，而这些词语大多来自课文下面的注释，以及第二册书后所附的

6、《异读字字音表》和第四册书后的《容易读错的字附录表》。所以教师一定要指导学生借用工具书积累这些“死知识”，先化整为零，再强化训练，方可事半而功倍。另一方面，词语只有在具体的语言环境中才有意义，而课文正是词语使用的典范。要知道编入课本的文章都是经过反复筛选的，经过多年的教学实践检验的，它的典范性和规范性是无庸置疑的。因此，教师要指导学生利用现成的例子辨析、理解重要词语在具体语言环境中的意义。如在《孔孟》一文中出现了“改弦更张”一词，我们就可引导学生辨析它与“改头换面”一词的区别，从而明确词语的运用要注意感情色彩的不同。 二、用好课本

7、，提高学生阅读能力高考现代文阅读一直是备考中的难点，长期以来我们都为无法很快提高学生的阅读能力而苦恼，只好听之任之，或干脆放弃。但近几年高考命题又明显加大了现代文阅读的分量，这就迫使我们必须重视现代文阅读训练。4传统的做法是利用资料上现成的阅读题来训练，评讲是对对答案即罢，结果是学生并没有真正读懂文章，所作答案与参考答案相差甚远，更别提能力的提高了。如果我们在第一轮复习过程中能够以学过的课文作为文本材料来训练，相信效果会好一点。具体做法是：根据高考的选文要求，按体裁从学过的文章中挑选若干篇难度适中的课文，认真分析这篇课文适合训练哪

8、种能力，然后选取合适的角度和重点文段切入，将高考现代文阅读的能力要求与复习旧课结合起来，以旧带新，必然会适当减轻学生的畏难心理，切实提高学生的能力。例如，复习第五册，利用《人生的境界》一文训练学生“理解文中重要词语”的能力；利用《中国古代小说的发展