对高三数学复习课教学方法的几点思考

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1、对高三数学复习课教学方法的几点思考摘要：学生学习高中数学，复习时间紧、任务重，复习课是不可缺少的环节。复习的目的是查缺补漏，进行知识的确立与巩固，把知识梳理和习题练习结合起来，帮助学生加深理解所学知识和提高综合应用能力。主要研究了如何在有限的时间内最大限度地提高高三数学复习课的效率。关键词：高三数学；复习课；教学方法一直以来，高考数学所占的分值不可忽视，有效地做好每一堂高三数学复习课很重要。复习高三数学时，应倡导学生主动探索、动手实践、师生互动，结合谈话的方式进行学习活动。数学教育的本质是数学知识的传授与思维训练，系统的数学基础知识与基本技能是进一步培养学生智力发展，思维能力的条件。

2、因此，对高三数学复习课教学方法的思考是有价值的。一、分析高三学生学习数学的现状当前，高三数学复习课，教师讲得多、讲得难，学生练得多、练得苦，可是高考的成绩却不尽如人意，这已引起高三数学复习课教学的反思。由于学校的影响和家长的压力，学生没有从情感上真正喜欢学习数学，学生在高一、高二年级的基础不够扎实，学习的前期遗忘比较明显。5高三学生学习数学的情况如下：（1）自身努力不够，学习不刻苦，没有养成好的学习习惯；（2）记忆困难，记不住所学的知识，课堂上对教师的讲解不能够完全理解；（3）学生在学习上表现出对教师很强的依赖性。学生在课堂上更多的是听讲，参与学习的程度不够，导致一部分学生在课堂容易

3、走神，一个小细节出问题就会去想，导致上课通常不能完全听懂。学生的主要学习方式是记笔记，如果教师在板书设计上对板书的系统性、观看性考虑不周，教学效果会打折扣。学生复习时瞻前不顾后，知识串不起来解题，做题速度慢，有时候一个半小时就只能做出两三道题。二、探讨当前教师复习高三数学时存在的问题教师的教学质量在很大程度决定了学生的学习。1.没有协调好教的多和学得好的关系，没有协调好题讲得多与讲得透的关系，教学的效率不能有效地转化成学习的效益。2.突出的问题是板书。没有考虑到板书的重点和系统性、板书的安排与观看的效果以及没有协调好板书的多少。如果大脑接受信息太多，会停止记忆。3.学生基本知识不牢，

4、眼高手低，感觉看懂了就不动笔，其实一动笔很容易算错。大多数学生经常沉溺在难题中，简单题不想做，只做难题。54.学生的学习风格与教师的教学风格不相符。教学中没有考虑如何让学生按自己的学习速度进行学习，没有给学生创造学习的机会，没有增加能力较差的学生的实际学习时间和学习机会，教师没有提高自身的教学质量。三、研究高三数学复习课的教学方法高三数学复习课教学的主要方式应该是“集中讲、对比练，滚动前进、循环上升”。要考虑学习能力强的学生，也要照顾学习困难的学生，对于平时作业中常出现的模糊不清的表象和概念，复习时适当安排一些内容，帮助学生消除认知上的误区，使之变得清晰。在总复习设计时，安排一些具有

5、研究性的课题，让学生进行独立研究。教师应转换观念，将“数学天天练”活动与分层作业结合；解题时，要注意一题多变、一题多解、多题一解；批改作业时，可选“全批全改”“分层当面批改”，有对错标记及评语；作业后期，要让同学间相互交流，使知识系统化，培养学生总结能力和良好的复习习惯。将复习材料汇编成册，适时做学习、复习、考试方法的介绍。制订明确的教学目标，保障多数学生受益，教学过程规范，引导学生把握整个复习过程。例如，当已复习各类初等函数后，应进一步去深化拓展各类函数。就拿反比例函数来说，学生都知道，y=-■是反比例函数，其图像是关于原点为对称中心的。那么函数y=■（a大于0且为常数）是哪类函数

6、的变形式？它的图像与性质又如何呢？提出问题来让学生研究。5要针对高考题型，结合典型例题，进行恰当的解题方法训练。进行简易逻辑课题复习时，师生进行知识梳理：逻辑连结词“或”“且”“非”与集合中的并集、交集、补集有密切关系，解题时注意类比。复合命题“p或q”的否定为“p且q”，“p且q”的否定为“p或q”，“全为”的否定是“不全为”，“都是”的否定为“不都是”。一个命题的叙述方式比较简略，先分清条件和结论，写成“若p，则q”的形式。反证法中出现的矛盾，要在解题的过程中随时审视推出的结论是否与题设、定义、定理、公理、公式、法则矛盾，甚至自相矛盾。例题：指出“菱形对角线相互垂直平分”这一命题

7、的构成形式及构成它的简单命题，并判断复合命题的真假。解：这个命题是“p且q”形式，因为p菱形的对角线相互垂直，所以q菱形的对角线相互平分；因为p为真命题，q也是真命题，所以p且q为真命题。总结出：判断复合命题的真假要看清复合命题的构成形式，然后判断构成它的简单命题的真假，再由真值表判断复合命题的真假。总之，高考复习中存在很多的问题，在高三数学的复习教学中，教师必须根据学生的学习方式设计教学，更新教学方法，使学生深刻记住基本理论和牢固掌握解题技巧，给学生增加