给学生一个舞台

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1、给学生一个舞台茶院初中王蓉蓉摘要古人云：授之以鱼，不如授之以渔。今人曰：要让学生从“学会”走向“会学”。在新课程改革的背景下，如何培养学生的综合能力，如何给学生一个展示自我的舞台，是一个值得探究的话题。关键词学生会学舞台能力给学生一个舞台，学生会给我很多灵感，我与学生一起成长。给学生一个机会，让他听，让他说，让他想，让他写，能力与素养自然也就形成了。历史典故指的是一些词语、成语、诗句等的由来，也可指某些事物的名称的由来。我所任教的假日活动就是这个“历史典故”。从字面上理解，这类课只教给学生知识，把由来告诉学生就行

2、了。可我不这么认为。一堂课如果单纯地讲故事，学生会一直津津有味地听吗？因此，我在上这堂课时，除了讲之外，问得比较多，学生思考和回答的机会比较多，尽可能让学生按照我说的线索或发展脉络自己得出由来、来历。有些学生若是问题答对了，或是自己的见解得到了我的肯定，会兴奋地手舞足蹈，会双手做成“V”字，大叫一声“耶”！学生在轻松的氛围中学习、思考，尽情地阐述自己的观点，而我也感觉快乐，尽管要应付学生五花八门的有些自己没有预想到的问题，但这氛围很轻松。从毕业后走上教师岗位到现在，也有一个多学期了。在学校里教书，到底在教什么呢？

3、是在教学生知识吗？那知识又是什么？它的本质又是什么呢？我是否真正在教学生掌握真知识呢？曾经我为这些问题困惑过。后来慢慢地也就有点开窍了。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。用今天的话来讲，要让学生从“学会”走向“会学”。一个人在生活上要学会自理。同样，在学习上也要学会自理，独立地思考问题，解决问题，否则知识增加，能力没有变化，最终也接受不了。因此，培养学生的能力很关键。有一则灰色的幽默说：考试时一个小学生被一道3X7=？的题目难住了，考完后他说：“眼看就要收卷了，不管三七二十一，我写上一个答案22。”还有许多所谓的小

4、神童,说他们怎样神，几岁就会背多少，会识多少字，会做算术题，但后来他们大多数都销声匿迹了。从上述例子，我们需要思考的问题，知识到底是什么？我们到底要教孩子什么样的东西？我们要让孩子们了解哪些东西？美国教育家布鲁纳说：“知识不是一种结果，而是一种过程。”我们目前教育中不同程度地存在重结果轻过程的现象，忽视知识的发生过程，忽视对知识来源的探究，培养出来的高分者一般只是“考试的工具”。在我的历史典故课堂，学生有了一个能充分展示自己的风采的机会，他们在假日活动这个舞台上，使尽浑身解数，举手回答的人此起彼伏，常常是意犹未尽

5、，时间到了，也不肯罢休，在课堂上，我感觉到了学生的热情，也感觉到了学生的聪明才智，如在讲古代人民传递信息的方式时，有个学生说可以让别人捎信，也就是传话。有个学生可能武侠片看得较多，他说可以用箭把写有信息的纸条射出去，或用匕首也行，还有许多鬼点子，有些方法虽说可操作性不强，但学生的想象力值得称赞。有个词叫“好为人师”，这是要求老师的。其实，时间久了，你就会发现学生也“好为人师”，只要你能给他一个展示的舞台，例如讲古代人民传递信息的方式时，提到一个“鲤鱼传书”，的传说，以下就是这一段的课堂实录：师：“鲤鱼传书”，我没

6、听说过，也不懂，这个“鱼”和“书”怎么会联系在一起呢？如果给我“鱼”和“书”（当然，这书不是我们今天所讲的“书”），我也不知道怎么做，有谁知道的，请告诉老师，好吗？XXX，刚才是你提出“鲤鱼传书”这个问题的，你先说说看好吗？生1：回答略。师：听了刚才XXX讲的，老师还是不太明白，把纸条卷起来，塞进一个小竹筒，纸碰到水会不会湿掉呢？底下的学生又开始思考这个问题了。生2：用油纸。师：用油纸就不怕被水打湿了，但我还有问题，刚才XXX讲的把竹筒塞进鱼的嘴巴里，那鱼还能呼吸吗？学生又思考开了。生3：在背鳍上打一个洞，用绳子

7、穿过这个洞，把竹筒绑在鱼的背鳍上。师：好了，现在什么都齐全了，但鱼会乖乖地把信带到吗？收信人会知道信到了吗？他会在什么时候去收呢？怎么发现那条鱼呢？课堂上又是一阵沉默。沉默之后便是“火山”的爆发。从那以后，我有时在平时的课堂上也这样做，我少说，让学生说，我“不懂”，让学生迫不及待地弄懂并且把“不懂”的老师弄懂，利用学生的好胜心，找准学生的最近发展区，扣住教材的关键教学点，不是很难也不会很多，让学生主动探索，内驱学习，适时发展，当然这些都要在给学生一个舞台的前提下才行。对学生要适时的鼓励，亮出他们发言中的闪亮点，再

8、加上有技巧的“装不懂”，这样才能点燃烟火，才会看到烟火的绚丽多彩。虽说有舞台，但不一定每个学生都会上去展示，有些因为胆小，有些因为不想去，实际上，后者不在少数。这就需要“最好的老师”——兴趣，兴趣有了，上去展示的可能性就大了，教学的成功与否很大程度上取决于学生学习的主动性，而学习的主动性的高低则主要来自于学习的兴趣，学习的兴趣关键靠教师的培养和调动。我的课叫历史典故，学生