分数的意义教学设计(温桂珠)

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1、小学教科研共同体第一组名师培养工作室活动材料《分数的意义》教学设计安溪实验小学温桂珠一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册教材第61～62页，练习十一部分练习。二、教材分析： “分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体、一个计量单位，都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。三、教学目标：  1、使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。 2、通过分数的学习

2、，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力。 3、使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。四、教学重点：理解分数的意义教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义五、学情分析：学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。六、设计理

3、念：5小学教科研共同体第一组名师培养工作室活动材料 本课的教学设计主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。 《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了比较完整的建立起分数的概念，利用孩子们在三年级对分数的初步认识已有的知识为基础，提供平台让学生举例说明分数的含义，让学生在合作、探究中主动获取知识，找到把许多物体组成的一个整体平均

4、分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调了单位“1”的概念，揭示了分数表示部分与整体的关系。教学过程中师生、生生之间的自我评价与相互评价，增强了学生的自信心和责任感，促进师生的共同发展。六、教具、学具准备：课件一套。为学生提供操作所需要的学具。七、教学过程(一)从自然数1引出单位“1”1、读数，谈话：不要小看1，生活中很多事物，都可以用1来表示。8个苹果，如果把它放在一个盘子里，就可以看成一盘苹果。不管是一个物体、一些物体、还是一个计量单位都可以用自然数1表示，我们把这里边的1取个名字，叫1个整体，或者叫做单位“1”,1的外边加了双引号，

5、说明和我们原来学的1有点不同。有什么不同呢？(追问)如果要把4个苹果看成看成一个整体，只需要在外边画个圆圈，如果我在8个足球的外边画个圆圈，是什么意思呢？2、除了老师说的，你能否也举个例子。生活中还可以把什么看成一个整体？（1个班级、1个旅游团、一个会场的所有老师……整个安溪县的人数^）5小学教科研共同体第一组名师培养工作室活动材料3、这是一个圆，可以看做一个整体吗？如果缩小一圈，还是平均分成2份，还是二分之一吗？再小？还小？老师有问题了，那么大的圆是二分之一，这么小的圆也是二分之一，为什么每个都是二分之一？根本原因是什么？(都是把它平均分成2份，每份都是它的二

6、分之一)4.说明一个整体可以很大，也可以很小。（二）了解分数的产生师：在三年级的时候，我们已经初步认识过了分数，懂得了把一个物体平均分成几份，取其中的几份就可以用分数表示。时隔两年，我们再次和分数见面，对它进行深入了解。除了分一个物体，我们还可以分一些物体，现在就让我们一起来看看，如何把一些物体看作一个整体，对他进行平均分。（三）在自主探究中体会单位“1”的含义明确分数的意义（1）在简单情境中理解分数的意义请看，这是4个苹果，如果我要把它看作一个整体，只需要在外面画个圆圈。你觉得我可以怎么分？（强调平均分，并让生说一说这个分数表示的意义，把谁看做单位“1”。）（

7、2）在复杂情境中理解分数的意义（拿出学具卡，独立探究），让学生动笔画一画，分一分，并用分数来表示。情况一：把8个苹果看成单位“1”预设：把单位1平均分成8份，得到八分之一。(板书)师：1/8是什么意思？把什么看做单位1？你还能想到其他的分数吗？3/8里面有几个1/8？5/8？7/8呢？5小学教科研共同体第一组名师培养工作室活动材料预设：把单位1平均分成4份，得到四分之一。(板书)师：你得到的1/4是什么意思？把什么看做单位1？你还能想到其他的分数吗？3/4表示几个苹果呢？你是怎么想的？预设：把单位1平均分成2份，得到二分之一。(板书)师：你得到的1/2是什么意思

8、？提问：同样是把8个苹果