关于小学生学习行为习惯的调查报

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1、关于小学生学习行为习惯的调查报告东山小学谢芳调查时间：9月1日至11月25日调查地点：东山小学四年级（1）班调查对象：44名小学四年级学生调查方法：1、问卷调查内容函盖学生在学习中所形成的预习、课堂中良好行为习惯、课尾及课后的学习习惯、课外阅读等行为习惯。问卷调查在本校中年级段进行，从这个年级段抽取44名学生（注意了好中差学生的搭配），构成了调查研究的样本，对样本生进行问卷调查。2、访谈法，抽测法对同年级段不同学生的样本生进行了访谈及抽测。调查过程中不向学生做任何暗示，调查结果也不向学生反馈，不做个案分析，抽测情况只做统计，不公布。调查人：谢芳学生

2、学习行为习惯的好与坏很大程度上决定着一个学生的学习成绩，甚至影响着该生的一生。良好的学习行为习惯是学生学习知识的前提，有了良好的学习习惯，学生才能自觉地、有规律地、有目的地进行科学的学习，同时也为教师提高课堂效率，提高育人质量打下坚实的基础。为了更深入的了解我校学生学习行为习惯上存在的不足，加强学习行为习惯培养的针对性，让学生形成一个良好的学习习惯，我于今年9月1日至11月25日对本校学生的学习行为习惯进行了调查研究。现把调查研究的情况报告如下：一、调查结果分析（一）、预习表1—1学生预习情况的调查（%）老师要求预习才预习的老师要求预习也不预习的经

3、常自觉预习的70%20%10%调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的7０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的2０％，而经常自觉预习的学生只占1０％。表1—2、学生预习方法的调查（%）把要学的内容看一遍通过预习找难点、找重点或解决疑难80%20%从以上统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出小学生学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是

4、造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。所以从小学生整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力。    我对28名优秀学生预习方法的调查表明，其中20名学生采取“找出难点”、“找出重点”等方法，只有8名学生采取“看一遍”的方法。所以，我们应该把预习当成培养学生自学能力和总结能力的一个途径，力争改变学生长期形成的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，从而提高学生的学习效果。（二）、课堂中良好行为习惯附表2—1（%）

5、一般情况下，你每堂课的发言次数为              。多次2次1次0次41%26%26%7%从附表2—1可看出：93%的学生能在若干课中发言一次以上。附表2—2（%）老师提出一个新的问题，你很快就知道答案，这时你会   。立即举手回答看看同学的反应再举手别人答不出再举手 不举手62%24%11%3%从附表2—2可看出：学生回答问题的积极性较高。附表2—3你在发言时，会感到            。很轻松  无所谓很紧张很害怕57%18%23%2%从附表2—3可看出：75%的学生回答问题没有顾虑，25%的学生回答问题有心理上的担忧。附表2—4

6、对于别的同学的发言，你一般           。认真倾听，有意见敢于提出认真倾听不予理会49%48%3%从附表2—4可看出：大多数学生能认真倾听，但是能大胆质疑的学生不多。附表2—5同学对你的发言提出意见，你会感觉到：     。很有兴趣没感觉很反感77%22%1%从附表2—5可看出：学生之间的交流较正常，但交流欲望不强烈。附表2—6一般情况下，你和同学讨论问题的次数为：                。多次2次1次0次26%37%34%3%从附表2—6可看出：大多数课堂中均有学生讨论的时间。附表2—7你和同学讨论的原因是：           

7、     。  自己愿意同学要求教师命令其他原因 36%2%55%7%从附表2—7可看出：学生在教师命令下进行讨论较多，说明学生主动讨论的欲望不强。附表2—8你和同学讨论，一般是                 。口头讨论口头讨论，并且结合画图、计算、书写等 其他方法 54%41%5%从附表2—8可看出：一半左右的学生交流仅限于口头交流，另一半的学生能结合图画、计算进行交流。 附表2—9当你学习新课碰到困难时，一般是                 。马上向老师提出   马上问同学下课问同学无所谓24%27%46%3%从附表2—9可看出：学生学习的

8、途径多样化，不仅能向老师学习，还能向其他学生请教。附表2—10老师在上新课时要求做的题目如果未能完成，你会：