信息技术促进课堂教学“翻转”

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1、信息技术促进课堂教学“翻转”【摘要】现在云教育、慕课、微课、电子白板、电子书包等现代教育技术应用越来越广泛，学生的学习方式越来越多样。传统的教学方式已经远远不能满足学生的需要，对我们的课堂教学也提出了新的挑战。很多教学模式不能以生为本，不注重学生的个性化发展，没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。而“翻转课堂”就能满足学生个性化学习需要。学生可以在课下安排时间按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫

2、正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。在现代信息技术的支持下，“翻转课堂”教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为了学习的主导者，切实体现了以学生为中心的教学结构，让一对一数字化教学和个性化学习的理想照进了现实。【关键词】信息技术翻转课堂个性化学习随着云教育、慕课、微课、电子白板、电子书包等现代教育技术的广泛应用，网络传输的快捷和方便，使学生的学习方式越来越多样，对传统的课堂教学也提出了挑战，传统的教学方式已经远远不能满足学生的需要。现行的好些

3、教学模式不能以生为本,不注重学生的个性化发展的弊端已经越来越明显：一是学生学业负担重,学生课外既要做作业巩固,又要预习新课,学生疲于应付；二是输在起跑线,那些不会预习、不愿预习的学生在课堂上的展示和课后的作业就没有了前提保证，就会输在起跑线；三是学生跑不到终点，那些不爱巩固或是上课学得一知半解的学生课后作业也没有质量保证。没有从根本上实现以生为本的转变。而“翻转课堂”就能满足学生个性化学习需要。学生可以在课下安排时间按照自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方

4、式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以建构主义理论为基础的“翻转课堂”教学模式已经成为个性化教学的有益实践，它深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。有了信息技术的支持，“翻转课堂”教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生可以根据自己的情况自定步调的学习，切实体现了以学生为中心的教学结构，使学生真正成为了课堂的主人，增强了学习的主动性；有了信息技术的支持，在课堂上就能5构建“学习圈”，师

5、生角色可以不断交替转变、互动交流，提升了学习的互动性；有了信息技术的支持，通过多元的教学评价形式，让家长、学生、教师参与评价，增强了家校沟通的深入性。信息技术的有效运用让一对一数字化教学和个性化学习的理想照进了现实。一、信息技术帮助“翻转课堂”重构教学流程，增强了学习的主动性。传统的课堂教学很少关注课堂上生成的东西。教师上课完全围绕着“定型”的课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部

6、分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。在“翻转课堂”教学模式中，运用慕课、微视频等资源，可以让学生在课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。把原来学生课下做作业的活动转移到课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学的流程。学生在课前能根据自身情况来安排和控制看视频学基础知识。不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频

7、的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。课堂上,老师可以一对一个性化指导,学生通过协作研究、展示交流、各抒己见从而达成教学目标。不管是在自学阶段还是在训练阶段，学生可以按照自己的需要和节奏学习,让各个层次的学生受益。学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，反而可以在帮助别人过程中巩固知识，加深理解。学习困难的学生则告别了‘跟不上’、‘被拖垮’的苦恼,按自己的节奏慢慢理解掌握概念等关键内容

8、，度过了困难阶段，能够跟上节奏甚至成为领先者。二、信息技术帮助“翻转课堂”转化师生角色，提升了学习的互动性。在一般的课堂教学中，由于时间、设备、场地、信息传递方式等种种因素的限制，教师与学生的角色是一成不变的，教师教、学生学。在“翻转课堂”教学中，运用电子白板、教学网站等平台能够全面提升课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。首先实现角色转变。在教学活动中学生要从以往知识的被动接受角色转变为知识的发现角色；从外部的旁观角色转变为内在的体验角色；从单独的