《识字6》教学设计（第一课时）

《《识字6》教学设计（第一课时）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《识字6》（第一课时）教学设计（第四案）海口市第三十一小学许波教学内容：《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些词串组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读词串，不仅可以认识本课的生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。教学目标：1、学习本课“塞”“骄”、“岛”3个生字，能正确、整洁、端正地书写，初步感受汉字的形体美.2、培养学生自主识记生字的能力和良好的写字习惯，激发学习语文的兴趣。3、凭借图片、情境理解前面两行的词语，初步了解塞

2、北和江南的一些自然景观，体会祖国地域辽阔和物产丰富，激发学生对祖国的热爱之情。教学重难点：重点：识字写字。认识图上描绘的事物，了解塞北和江南的一些自然景观。难点：借助图片理解前面两行的词语，诵读词串，培养学生的想象意识和表达能力。教学过程：一、激趣导入，板书课题1.师谈话激趣：同学们喜欢旅游吗？假期时，爸爸妈妈带你们去过哪里？指名说。是啊，我们祖国地大物博，风光秀丽，走也走不完，看也看不够，今天许老师再带你们去几个美丽的地方，你们开心吗？引入新课：“今天这节课我们一起学习《识字6》，到祖国这座大花园里去看美景！”

3、2.师生一起书写课题，齐读课题。【教学设想：师生同背，既融洽了师生关系，让孩子们轻松了心情，又激发了孩子的好奇心，兴趣盎然地去完成学习任务。】二、初读词串，识写生字1、自读课文。自读要求：（1）自由读课文，遇到读不准的字就多拼读几遍。（2）读给你的同桌听一听，相互正音。2.检查读书情况。。（1）出示词语：指名拼读、小组读、齐读（2）去掉拼音，自由读、抽读、会读的站起来读、开火车读、全班齐读.拍手读…多种形式读文）3.游戏：把词语贴在相应的图上。【教学设想：教学中，让学生先借助拼音读词串，再读词语，然后识生字，以培

4、养学生的识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率，为下一个环节的学习做了扎实的铺垫。】三、学习词串，感受美景1、学习“骏马秋风塞北”（1）看，这飞奔而来的是一群----(视屏播放骏马奔跑图），你觉得这些马儿怎么样？对，像这样跑得快的好马就是——骏马（出示词卡），现在，你能看着这些好马，读一读这个词吗？指名读。（2）知道这些骏马在哪儿奔驰吗？对，塞北。塞北就在这里，是指长城以北的这些地方。（出示地图）指名读，齐读（3）骏马喜欢在塞北草原上奔驰，不仅因

5、为草原的辽阔，而且还因为有凉爽的秋风迎面吹来！（出示秋风）指名读。（4）孩子们，那就让我们跨上骏马，去塞北大草原看看吧！说说你感觉怎样？想着画面，带着感受，读一读这一行词串。（5）老师这有一句话，你能用上这一行的3个词语把它补充完整吗？一群群（），迎着（）在（）大草原奔驰！2、学习“杏花春雨江南”（1）出示美丽的江南图片。出示地图：江南就是指长江以南的这些地区。指名学生读：江南。（2）（出示春雨图）看，蒙蒙的细雨向大地飞洒着，滴在身上，是什么感觉啊？请你来读这个词。（出示春雨）（3）在蒙蒙细雨中，粉红的杏花开了，

6、多美多娇艳呀！你能美美地读好这个词语吗？（相机出示“杏花”）（4）我们在一年级学过一首描写江南的小诗，还记得吗？诗名是----《江南》，谁是我们班的小小朗诵家，就请你来读。其他同学轻轻地跟在后面美美地读。（5）江南的景色多迷人呀！让我们一起来赞一赞这秀美迷人的江南！齐读词串。【设计意图：词串不仅仅是识字教材，它有着多功能的语文教育。在教词串时，应根据词串的内容进行一些适度的拓展。如看看塞北大草原的生活，用上词串中的词语说一句话；欣赏江南美景时，背背有关江南美的诗。以词引发联想，激活知识库存，拓展了思维空间，使学生

7、温故而知新。】四、教学生字1.出示生字：塞、骄、岛。拼读、组词。2.观察，说说自己的发现。“塞”师生一起观察：塞是个什么结构的字？你有什么发现？你还有什么要提醒大家注意？告知学生：像我们这样认真观察字的结构和关键笔画的写法就是“读帖”。总结儿歌：塞字起笔竖中线，横画较多要紧凑，一撇一捺写舒展，土字稳稳立下方。师范写。“骄”仔细读贴，并将你的发现说出来和大家一起分享。讨论交流。师边范写边念儿歌：马变瘦长横变提，乔字撇横让地方。“岛”请小朋友们仔细观察“岛”的结构和关键笔画在田字格里的位置。指名说一说。有个小马虎没有

8、仔细读帖，匆匆忙忙写下了“岛”，你能帮帮他吗？指名上来摆字模。总结儿歌：鸟字一横变成山，山是扁山，半藏半露。3师范写、生书空4.生描红、练写【设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，写字指导不仅要关注本节课的3个生字，更应该关注写字方法的指导，在这一环节中，我相机渗透了“读帖”的方法，要求学生下笔前先观察字的间架结构及关键笔画，并在范写时对关键笔画做重点的指导。同时，以生动