《开天辟地》团队研修汇报

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1、创设情境学神话，补充阅读促提高——文惠小学语文团队研读苏教版四年级上册《开天辟地》汇报尊敬的评委、老师们：大家上午好！我们团队研修的主题是《创设情境学神话，补充阅读增能力》。又到一年青赛季，我们欣喜而来：没有把这看成一个赛场，而是一次研磨教学技艺的聚会。比起结果，我们更看重成长。研磨一节课，就如同阅读一本书，慢慢看来，滋味渐出。下面，就向大家汇报：咱们文惠语文组针对苏教版小学语文四年级上册第13课《开天辟地》的研读之路——课件：■一读：课标1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意

2、思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。不难看出，中年段课标要求学生有一定整体把握文章的能力，以及感受叙事性作品人物形象的能力，同时能关注文章中的关键词句，理解其

3、意思，并能积累课文中的精彩句段，在课外阅读和生活中获得更多的语言材料——这就是研磨四年级神话故事的目标导向。阅读中捕捉关键词句，掌握“提领而顿、中心突破”的方法，对提高学生的理解能力可以起到促进作用。■二读：教材解读教材，我们不仅关注单篇课文的解读，也重视对文本所在单元的解读，还重视对同一题材文本的解读。首先，是对课文的解读。《开天辟地》是苏教版小学语文第七册中一篇中国著名的神话传说3，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。全文共8个自然段，脉络非常清楚，分四个部分把盘古“以神力和身躯开辟天地”的过程描写出来

4、，处处充满神奇的想象。苏教版语文教材中有不少神话体裁的课文,如《哪吒闹海》、《沉香救母》等。神话把原始劳动者的愿望和世界万物的生长变化都蒙上一层奇异的色彩,并且大都有一个“神救世人”的主题。■三读：学生（以图形体现数据）在研磨课例之初，我们就设计了调查问卷以了解学生对神话故事的认知起点。参与调查的40名学生中，34个的孩子表示喜欢阅读神话故事，占总人数的85%，这为学生学习本课又一篇神话故事《开天辟地》提供了很好的兴趣基础。孩子们阅读过的一定数量的神话，例如：《大闹天宫》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《哪吒闹海》等。11个孩子表示知道一些神话的特点，占总人数的27.5%，

5、基本停留在知道“神话故事里一定有个神仙”的认知里。说明学生虽然喜欢神话故事，但对其有什么样的特点还是比较模糊的。因此在教学中有必要渗透关于神话这一题材特点的点拨，帮助学生进一步感知神话的特点。没有孩子曾经将中国神话与外国神话对比过。说明孩子没有这样的意识，也没有达到将相同主题的文章进行比较阅读的程度。但没有这样的程度，并不代表着孩子没有这方面的需求，我们的课堂应该有拓展学生阅读广度及训练思维的高度。因此，我们在设计教学时，加入了将国外创世神话与中国创世神话《开天辟地》进行比较阅读的内容。虽然在所呈现的第一课时课例中仅仅是提出古印度神话和古埃及神话在宇宙初始时，世界样子的比

6、较，但是我们力图以此来打开孩子的思路，通过补充的两篇阅读材料，达到引导学生对同一主题文章的关注与比较，拓展学生的阅读广度。我们还将在第二课时进行各国创世神话的深入比较阅读，达到以一篇带多篇的阅读效果。通过调查，8名学生在“提出一个关于神话故事的问题”一项中，提出了“为什么这些神仙有这么大的法力？”的问题，占总人数的20%。说明神话与学生实际还是有着相当一段距离，孩子们未能充分感受想象力丰富就是神话的一大特点，尽管一些内容在今天看来确实有很多不太合理、不能用科学来解释，但那正是远古人民对自然及文化现象的理解与想象。这一点也是我们需要告诉孩子们的。这项内容我们也会放到第二课时

7、，提出问题“你觉得故事中是否有不合理的地方？”，从而引导学生深入感悟神话“神奇”的特点。■四读：教法如何把这样一篇充满神奇想象的中国神话带给学生，我们在一次次的研磨中，不断探寻更适合的教学设计。研修团队先后经历个人独立备课——集体碰撞整合——教师组内试讲——顾问点拨引导——多次课堂实践的过程。在充分研读了课标、教材、学生和教法的基础上，我们最后完善并确定了本课的——3教学目标：（以黄萍最后修改的呈现）知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，大致背诵课文第七自然段。2.会读本课9个生字，8个只识不写的字。3．初步了解神话