21、《我最好的老师》教学设计

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1、《我最好的老师》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。教学目标知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、正确理解“出人意料、目瞪口呆、”等词语。3、通过分析读感悟理解体会课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他“最好的老师”。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。4、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。过程与方法：1、通过人物的神态,语言,动作的分析来体会“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个

2、方面来研读、探讨课文。2、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。培养学生对老师的赞扬和热爱的感恩之情.。教学重点：1、把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师2、理解不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学难点：理解每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。教学方法：引导、点拨；自读

3、自悟；自主、合作、探究性学习等。课件： 多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、创设情境,导入新课从大家渴望知识的眼神和饱满的精神状态中可以看出老师的到来是深受大家欢迎的，希望我们这节课合作愉快，成为大家心目中的好老师，同时，我也给大家带来了一位很奇特的老师，这位老师一堂课下来，传授给学生全是错误的知识，可他的学生却认为他是自己最好的老师。这是为什么呢？我们一起学习21﹡我最好的老师（板书课题：《我最好的老师》）2、引导学生读课题，提示这是一篇写什么的文章？(板书：写人)【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进

4、，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】（过渡）现在我们带着以下问题去拜访“我”最好的老师怀特森先生。【设计意图：带这问题去拜访最好的老师怀特森先生。入文、引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初近怀特森先生这个人物。】二、师生合作，理解课文内容。1、听读课文录音，请大家一边仔细听，一边认真思考一下内容。（媒体出示）（1）、仔细听读课文，掌握文中词语。（2）、 课文讲了一件什么事？（3）、“我”觉得怀

5、特森先生是个什么样的老师？在文中找出最能评价老师的中心句。2、合作交流：反馈信息(1)、齐声朗读这些词语（媒体出示）（2）、说说这些词语的含义。(媒体出示)(3)、（媒体出示）说说课文讲了一件什么事。(师生共同填写探讨)（4）、指名让学生读出我评价老师的句子。（5）、（出示媒体）学生一齐读出评价怀特森先生的语句。（师板书:个性、方法独特、出人意料）可见他是一位有个性，教学方法独特，做事出人意料的老师。（过渡）：看来我最好的老师就是科学老师怀特森了，可是我一开始就是这么认为的吗？（不是，）我怎么认为的用文中的话说（他算哪

6、门子老师……）显然我很生气了。怀特森究竟做了什么让我这么生气。这么气愤。三、 理解课文，概述课文内容。个性表达,走近最好的老师怀特森先生。1、说说那些事情让我如此生气（让学生畅所欲言，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）2、交流合作，体会课文思想。（1）、一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；（2）、老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；（3）、课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；(过渡)怀特森对这些知识真的不懂吗？他这样做的

7、用意何在？（让我们学会质疑学会思考。）怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生终生难忘。他这种出人意料的举动，除了给大家留下惊奇和意外还带来了什么好处？【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】四、在读中感悟怀特森的良苦用心。1、默读课文后，交流有关语句，从中想告诉我们什么(告诉我们：不迷信书本，不迷信权威等)2、小结：怀特森是想通过

8、这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断.。老师一开始就发现我们错了缺少了怀疑精神，但是他却不直接说出来，而是通过编故事这件事让我们明白，用意何在（相让我们终生难忘）可见他是一位多么用心良苦的老师，不愧是我的老师。五、 激情延伸，真情感言，感恩老师。（过渡）学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，是不是只有怀特森这样的老师才是我们