苏教版六年级下册习作4作后讲评（一）

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1、苏教版小学六年级下册习作四一次有趣的实验古镇一小苏丽莎作后讲评一、导入我国著名诗人、散文家何其芳先生说：“修改是写作的一个重要组成部分”；我们熟悉的贾岛“推敲”的故事在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。下面，我们就来修改自己的文章。1、打开习作，轻声读一读，检查一下你的习作中有没有错别字、错误的标点符号以及不通顺的语句，边读边修改。2、请同学们再次读一遍习作，然后用笔把你觉得最满意的地方勾画出来。3、哪位同学与大家分享一下你满意的地方？4、看来同学们都能认真观察，都能够牢牢抓住实验过程这个重点来写看，可是，光写出具体

2、的实验步骤还不行，我们还得继续添枝加叶，把文章写得有趣而精彩。二、回顾学习（一）好文章是修改出来的，在修改之前我们先回顾一下上节课学习的内容。写的时候还有注意哪些方面？1、写作对象：记一次实验。2、写清实验的经过和结果，并且要详略得当。3、可以把师生的言行、神态以及心理变化穿插在其中。三、学习修改（一）接下来大家回忆实验内容，根据以上的具体要求进行修改。在修改过程中要运用修改符号，有错别字、不正确的标点符号、不通顺的句子我们再来改一改。（二）接下来我要请同学到讲台上来展示一下他的习作，并给我们读一读，其它的同学都来当当小

3、老师，评价一下好的方面在哪里，再给他一点建议，那大家一定要专心听啊。（三人）（三）文章不厌百回改，请同学们对照习作要注意的地方，再次进行同桌修改，并把自己的评价写上去。（四）接下来请2个同学上台展示一下，同桌之间一个读习作，一个说评价。（五）听了以上同学的介绍，你们觉得修改后的习作怎么样？（六）今天我们的习作完成了吗？还差一个开头和结尾，那么课后请同学们把习作写完整。　第二课时　　一、同组交流习作。　　　(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。　　　(2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神

4、态及心情变化等方面发表自己的建议。　　　　　学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。　　二、文后指导。　　　1、推荐优秀片段或者全文，教师相机指导。　　　2、学生各自修改——同桌互提修改意见——自己再次修改。　　三、修改作文。　　四、学生誊写作文。　　板书设计：　　　　　　　　　　有趣的实验　　先……再……后……根据教师的巡视观察，请一组同学到台前读合作完成的作文。2.示范修改，学习方法。实物投影展示由小组内的四位同学共同完成的习作，由作者来朗读，师生共同评议。（1）回忆本篇习作的重点是什么？（1.

5、把实验的过程写清楚，写出趣味；第4/6页观察（看——想——做——思）实验（起因——经过——结果）（七）课后反思学会观察详略得当六年级的学生有了相对较为丰富的生活经历，写一次实验不是难事，难的是如何写出具体而又生动的说明文呢？因此我把引导学生学会观察实验现象，适当地运用引用、设问等手段突出重点、详略得当、生动有趣的记叙实验过程作为重点来指导。成功之处：六下第四单元的主题为“探索与发现”，《夜晚的实验》是一篇说明性文章，讲述的是意大利科学家斯帕拉捷，通过夜晚的多次实验来不断地探索蝙蝠夜间飞行的秘密，从而发现“超声波”存在的故

6、事。这一课，作者采用“看—想—做—想”的过程，运用设问、引用等写作手法将四次实验描述的具体而有趣。而四次实验的写作方法又各不相同，第一次为全面详写，第二、三次为略写，第四次为结果详写。学习这样的写作方法，对习作4《有趣的实验》有指导意义。因此在教学《夜晚的实验》一课时，我就有意识的渗透了观察的重要性及恰当运用设问句等写作方法的指导，本课一开始，我又引导学生回忆了写法，巩固了写作知识，又以一篇六年级学生的例文来拓展思路，有了方法的指导，又有例文引路，学生写起来就得心应手了。不足之处：对于“能根据“看、想、做、思”的过程写清

7、实验的起因、经过和结果，学会运用“有详有略，突出重点”的写作方法。”这一条目标，由于部分学生离开老师的监督，缺乏认真的实验态度，有些实验细节没有做好记录，所以难免写得不够细致。教学建议：每一个单元课文的学习都是同单元作文的引子，因此在学习课文的时候就要提前渗透写法指导，并引起学生习作的兴趣，为写好习作打好基础。哦，我揭开了纸杯不燃的奥（三）赏析例文，再理写法1.课件出示例文《纸杯不燃的奥秘》，这是我们六年级的一位同学写的，请同学们自由读例文，小组讨论：这篇文章的作者是如何观察实验并把实验过程写具体写生动的？盛水的纸杯不会

8、被火点燃？书上这短短的一句话吸引了我和小伙伴原原的秘！动动手，科学就在我们身边。2.全班交流：（1）交流观察过程。（学生预设：看—想—做—想：小作者由书中的一句话产生疑问，动手第一次实验验证；由第一次实验现象又产生疑问，动手做第二次实验；由两次实验对比产生疑问，探究科学依据。）（2）交流小作者是如何把实验过程写得生动