怎样认识力教学随笔 (2)

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1、浅论如何有效处理初中力学教学的难点摘要：物理学是自然科学中难学习的学科,其原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。中学力学完美的体现了物理的这些特征，但是这些特征恰恰成为一些学生学习力学的拦路虎。本文就初中力学教学出现的问题及解决方法做简单论述。一.初中力学教学的思考1.力学本身的特点初中力学是整个力学体系中的基础部分，通过初中力学的学习使学生对于力的基本概念，以及力的作用效果和受力之间的关系有初步的了解，同时为进一步学习力学打下基础。力学知识体系是建立在严密的逻辑联系之上的,而逻辑是不能简单的用通常的感觉器官去体验的东西,它是一种特殊的心理体验,通过

2、它可以将新旧经验和新旧知识连接起来。力学知识的经验性是对力学教学的又一挑战，学生在学习中强调亲身体验,而往往忽略体验背后的物理实质，以至于出现错误。例如：跑步比赛，运动员起跑，使人前进的力的施力物体是哪个？很多同学会经验性的认为是人施加了力，所以人才会加速起跑。因此对人施加力的物体是人。其次，力学知识的累积性也是学生学习力学的一大障碍。在现实生活中，一个力学现象的完整解释很多要涉及到力学的诸方面。在教学过程中，知识的传授具有累积性的特征，但是客观事实的存在是个“整体”，因此在力学教学中会存在单一的概念去“面对”复杂的物理现象的情况。学生在学习的过程中

3、无限的求知的欲望使他们想了解整个物理现象的全貌，但是所学的知识限制了学生对现象的研究，同时也限制了教师对物理现象的介绍。面对学生的问题，很多时候教师只能很无奈：“这个问题我们以后再处理”。故而知识的这种累积性和求知欲之间的矛盾是在教学过程中无法回避的问题。2.学生本身的问题八年级学生大多处于十四岁左右，正值青春期，生理上发生了一系列的变化。由于生理上的变化，也开始导致了八年级学生心理上也产生着巨大的变化。这一时期，学生对任何求知事物都具有旺盛的求知欲，对各种新鲜事物特别感兴趣，好学好问并富有幻想，这些都是有助于学生学习的基本特征。但是他们高昂的学习热

4、情往往是短暂的，对任何事情都只是“三分钟热情”，缺乏毅力。而且现在的学生大多都是独生子女，由于家庭溺爱，致使学生面对困难，面对失败，面对冷落时，极易“崩溃”，耐挫折性较差。当然他们也有许多优点，比如个性张扬，有自己个人的见解，创新和拼博精神较强，充满活力。这个阶段的学生的特殊的心理特征决定了他们在学习过程中努力，但是缺乏毅力，耐挫折性较差。3.生活经验的影响第2页共2页在生活中，特定的生活经验影响到学生对新知识的接受。学生在学习过程中具有间接性的特点。学生的学习不是从实践开始的，而是从认识开始的，是从掌握间接知识开始的。它不同于其他的实践—认识—再实

5、践—再认识的认识过程。学生学习活动的实现要以社会经验传授者的活动为条件，学生学习的是社会经验，是从书本、语言等物质形式中间接学到的。当他们在学习知识的过程中一旦遇到了和生活经验不同甚至相反的结论时就会困惑，进而甚至有可能放弃。例如：上文提到的谁使船前进是施力物体？以及人在走路的过程中，谁是使人前进的施力物体？学生会对此感到困惑。二．完成教学任务过程中采用的方法1.优化教学方法，构建高效课堂要达到高效的课堂，教师要优化教学目标，加强针对性。教学内容要贴近学生已有的生活经验，知识经验。合理的创设教学情境。让学生积极参与的同时有效的参与，激发学生对学习物理

6、的兴趣。例如：在介绍运动时为了让学生更好的对“相对运动”理解，我们可以让学生做如下的试验：首先学生盯着一个不移动的物体，然后快速起蹲，这样学生就能够观察到那个原先不动的的物体在上下动。这样让学生积极参与的同时，能够用心思考刚才的现象，结合所学的运动的相对性对这一现象解释。如此学生积极参与，同时又能够有效参与，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。现代心理学之父皮亚杰说：“所有的智力工作都是依赖于兴趣。”学生对所学的知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇和渴望，就会主动、积极的去探索，提高学习效率。同时要注意教师合理的引导。例如：人在走路的过程中，谁是

7、使人前进的施力物体？很多同学在刚接触到这个问题时，由于受到经验的限制对该问题的回答往往出现偏差。教师在处理时可以进行合理的引导。首先转换思维方向，从正面回答转到逆向思维，假设答案：是人自身或是地面，还是其他的物体。人在前进的过程中和人“发生关系”的只有人自身和地面，排除其他物体，在人自身和地面的选择中学生就很容易获得正确的答案。如此学生可以在教师的合理的引导下逐步得到正确的结论！这样我们从生活中的经验获得知识，又用知识解释生活中的经验。2.加强实验教学物理学是以实验为基础的科学，物理实验是人们研究物理的重要方法。在力学教学中，物理实验为发现力学规律提

8、供力丰富的感性材料，同时可以检验力学规律的正确性，为学生提供直观的、感性的模型，帮助学生理解力学概念，破除生