数位学习课程的制作与分享

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1、數位學習課程的製作與分享—以自然與生活科技領域「浮浮沉沉大探祕」為例沈白玲台北市新生國小教師電郵：bailing@tp.edu.tw【內容摘要】本文以國小三年級浮力課程「浮浮沉沉大探祕」為例，分享製作過程中有關設計理念、教學方法、引起動機等思考模式。文中說明教師在製作中應用哪些軟體，分享製作經驗，並提供在教室中如何使用本數位學習教材的建議。【關鍵詞】數位教材、浮力、資訊、自然教材1.前言在二十一世紀資訊化的時代，應用資訊於工作、生活及學校儼然成為重要趨勢，教師的教學也因著資訊科技介入而有所改變，然而如何應用資訊科技的優勢來提升學生的學習成效，也成了現場教師的挑戰。2

2、005年，新生國小三個老師憑著教學熱情與信念，貢獻各自領域知能，從無到有不斷摸索，應用MicrosoftProducer呈現小三自然與生活科技領域-「浮浮沉沉大探祕」數位學習教材(以下簡稱「本數位學習教材」)，對我們而言，並非只是單純作品製作，是思考、創新、提升自我效能的歷程。2.設計理念2.1尋找腳本：腳本是最能展現教學設計師功力的媒介，因為腳本裡有教學策略，有對學習者的了解，有對媒體的巧思，有設計者的創意，在教學設計的流程中，所有在分析、設計、發展階段的成果都匯集在腳本中(徐立芬，2003)。設計理念如同引導船隻的燈塔，也是數位教材的重要腳本與方向，若失了周密的

3、考量或謹慎的設計，數位教材也容易失了深度。如何提高學生的學習成效，是製作數位學習教材的重要目標，詳盡的分析有助於教材內容的深化，正所謂「好的開始是成功的一半」，在製作前利用以下六個W來思考，並透過成員間的對話，有助整理出一條具邏輯的思路，以下簡要分述之，提供參考：●Why為何要設計數位學習課程？是否有其必要性？●Who數位學習課程的教學者與實施對象是誰？●What教材主題重要理念、內容架構為何？producer的特性為何？●Where使用教材的地點為何？●When何時使用？●How學習者如何學習(學習歷程)？教材內容如何引導(內容呈現)？2.2以建構主義為信念建構主

4、義主張「學習應以學生原有的經驗為基礎」，且知識是經由學習者「主動學習」、「積極參與」和「自我組織」建構而成的體系，所以學習應該以學習者為中心，透過與情境的互動過程獲得知識，如此記憶才能長久，較能產生學習遷移，而數位教材「浮浮沉沉大探祕」以此為基礎貫穿設計到產出，提出下列設計理念：2.2.1資訊教學與自我學習本教材從線上學習的想法出發，學童透過網路教材進行自我學習、自我評鑑，並從兒童的生活經驗及實際體驗來感覺到「浮力」的存在，藉由不同的「挑戰活動」引導孩子發覺「不同物體在水中的浮沉狀況不同」，最後將活動中所學習到的相關概念，透過玩具製作實際應用。2.2.2從經驗出發並

5、提供挑戰自然與生活科技領域教學的教學視訊，若是由「百科的介紹方式」呈現教學內容，學生只能靠著視訊中的介紹，單向接收知識，不僅無法親自體驗、思考，也不易享受學習過程中的發現與樂趣。本教材的設計，是突破傳統舊有觀念，採取「挑戰與回饋」的方式來進行，研究後天環境影響的學者格林諾夫提出，要發展出優異的大腦有兩個非常重要的因素，首先，要讓學習充滿挑戰性，第二，必須提供一些學習方式，讓學生可以得到回饋。(EricJensen，2002)本數位教材利用MicrosoftProducer做整合，視訊引導部份，主要從學生的先備經驗出發，使學習與學童經驗相結合，並利用「情境」觸發學童的

6、認知衝突，增加其好奇、探究之心，以達到事半功倍的學習效用。學生從數位教材中所見到的並非已經架構好的正確標準答案，而是一個個的「問題挑戰情境」。情境問題的解決，有賴現場學生應用已知的浮沉概念，經由視訊影片過程中的邏輯思考、腦力激盪，利用生活中的物品，一一解決問題、通過挑戰。視訊中也會提供適合的解決方法或資源，給予適時的回饋與參考，據此觀念，本數位教材情境設計朝向「體驗與邏輯」、「挑戰與回饋」、「探索與分享」的特色出發(圖一)，期望學童能從探究中得到驚喜與成就感，發現學習樂趣，達事半功倍的學習效用！知識習得歷程教材情境設計理念已不想構真體驗與邏輯知知知知知挑戰與回饋探索

7、與分享【圖一：知識習得歷程與教材情境設計理念】3.教學方法本數位教材所設想的教學方法如下：設置情境設疑猜想探究實驗方法探究物理概念【圖二：數位課程「浮浮沉沉大探祕」教學方法】以教案的「挑戰情境三」為例，教師設計「兩顆油土球丟到水中會怎樣？」的情境，並藉由「兩顆看似相同的油土球放進水中後，卻產生一浮一沉的情境」讓學生感到矛盾與懷疑，以至於引發學生探究的動機，提高其注意力，努力的去思考、猜測「可能跟什麼有關？」並動手試驗所提出的假設，從過程中體驗與浮沉有關的因素。在教師的啟發誘導下，透過學生的親自參與，經過探究活動，由學生主動去發現概念規律，在學習過程中，讓學生不僅