中小学书法教育层次论

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1、中小学书法教育层次论周鹏程内容提要：文章从中小学书法教育的层次着眼，分析当前中小学各阶段书法教育状态，力求从中小学书法教育学科体系中界定其层次内涵，从而优化中小学书法教育并阐明中小学书法教育的现实意义。关键词：现状层次界定优化意义中国古代是没有书法教育一说的，只能称为“书写指导”，这种书写技能的传承教育不仅仅存在于私塾学堂，也依托于家庭和社会，且历代很重视。诸如唐代的弘文馆，是一所典型的书写指导学堂，他有固定的生源和书法课程，层次分明的书学要旨，乃至于传习老师也做细化分类，同样是启蒙的书法教育，贞观六年虞世南来此首示楷法，赋《笔髓论》相授，又由

2、欧阳询口传心授，并留下书论数篇，后褚遂良又奉太宗旨到弘文馆书《阴符经》百余卷，关照当时书写教育的层次界定清晰，书法学习条件优越。有人也质疑，那时的书写教育是科举进仕影响下的敲门砖，毋庸置疑，书写的功利性是必然存在的，但古人对书写教育的态度恰恰是宽松包容的，《颜氏家训》载：“于书一艺不须过精”，对古代读书人来讲，学习内容和我们当下也有相似之处，以经史为主，往往认为书法是一种必备的修养，从技法层面上讲可以说是小技，不必过分深究。但古人对书法层次教育的要求是相当苛刻的，不仅仅是弘文馆，乃至于寻常百姓家于启蒙识字书写或家学传承，非正书（楷隶为主）不习，

3、或延善书者来家示教，至弱冠，又转益多师或送学堂系统学习（五体均涉），再则取仕奏雅，以至于阅卷者先看其字再看其文的习性，善文者无一不善书，后继之学流派纷呈。一、当前中小学书法教育层次界定之状态基础教育中的写字教育是被写进教材的。中小学书法教育在当下的处境很是尴尬，文书写作数字化，书法教育荒漠化。一方面是由于时代建构了书法的纯艺术性，社会和家庭因书法的实用性逐渐淡化而失去了对其的热情，数字输入技术使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了相应的借口和方便，以至于有让人放弃传统的书写歪理一说。另一方面是基层中小学对于书法（写字）课程的生成意识

4、与发展方向模糊，在教学实践中寻找不到历史与现实的最佳结合点，更无法满足大量书法学生群体的需要，以至于只有回到书法教育自身的历史与现实中去寻求其生成空间与发展可能。当下中小学书法教育层次的界定是模糊的，2004年，《书法》课程被浙江省教育厅正式立项，秋季在全县（区）义务教育的各年级全面实施，课程教材《书法》又于2005年3月经浙江省教材审定委员会审查通过，成为绍兴县（柯桥区）教育史上第一个省级基础教育地方课程。然而我区整个义教段，不足十五位专职书法教师，且多集中于城区学校，不少镇街，因师资等教学资源匮乏，每周一节的书法课，时常被挤占挪用，教学效果

5、不甚理想。至于准确地把握书法教学的特点，创新优化书法教学模式，基于现代化教学手段和数字化平台，营造书学情境，和丰富学生的想象力和审美能力更是奢想，师资不足、课时缺失、硬件匮乏三个突出问题成了当下我区书法教育有效实施的“拦路虎”。如此，再来关照中小学书法教育的层次化问题，更是空谈。到了初中阶段，写字和书法的矛盾趋于尖锐。书法必须写字，不是写字何必叫书法，而写字则为书法充当了由实用美向艺术过渡的桥梁，但写字却不是书法。把书法当作单一的艺术教学，或许只能适合高等院校的书法专业，而在中学教学中，实用是个必不可少的教学动力，迫于升学压力，面对书写卷面分的

6、诱惑，对每个学生都会产生积极学习的动力。所以此阶段的教学首要是解决认识上的差异，解决实际中遇到的阻力，教学部门依旧将写字作为中学生书法素质培养的一项内容，但人们还是把写字多称为“书法”，这种含糊不清，不仅造成认识上的差异，而且在实践中也遇到了麻烦。然而，书法教育层次界定的模糊，必然导致书法不能有效成为基础教育中独具地位、完整的学科体系，尤其是中小学书法（写字）教育层次的界定不清。基础书法教育如此，中等、高等书法教育可见一斑。唯一值得庆幸的是以高等书法教育为导向的学院派书法教学倒是搞得很红火，但基础的“缺环”，势必对其宏观发展构成不利。二、中小学

7、书法教育层次的界定与方向基础书法教育应该是对书写时的观察模仿（临摹）能力的培养，进而对学生情感感受力的熏陶，是培养学生具有书写所需要的能力，最终也是为了培养学生的想象力和创造力。中小学书法教育的目的不是为了培养多少书法家，而是为学生后续的综合发展得到有益的启发。（一）、小学低段书法教育小学低段语文识字和写字教学是融入书法教育的重要环节。此阶段，低年级语文老师或包班老师的引领示范作用尤为重要。该阶段老师应自觉地培养学生会读、会写、会想每个汉字，初步感知汉字的形体美。此阶段要求不宜高，结合2013年2月教育部出台的《中小学书法教育指导纲要》，基于低

8、段语文写字教学规律，宜提高汉字书写能力为基本目标，借助习字格用铅笔写正楷字，把握笔画和字形结构，力求整洁、端正、规范。纠正双姿，端正习字态度，此阶段的