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1、在农村如何创造性地使用初中英语教材摘要：英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。在农村英语教学中，我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。关键词：农村 教材 调整
2、 补充 删减 更新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，特别是在农村英语教学中，就需要教师充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材的编写意图，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。一、调整教学内容的顺序7根据农村学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。1．单元之间
3、的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，笔者把«Goforit!»Book2Unit12Don’teatinclass!提前,我校刚开学，制定一些校规校纪。结合教材内容，谈谈本校本班纪律，用祈使句来介绍一些班规，激发学生的学习兴趣。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，情感培养，
4、都取得良好的教学效果。2．单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，«Goforit!»Book2Unit2SationA1a,1b学习单词和听单词，1c,2a学习句子，2b,2c学习方位介词，3a学习对话。SationB1a学习词组，2a,2b听力练习，3a,3b短文阅读。SelfCheck中，1检测单词，3短文阅读。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整（见一下表）。7 第一课时第二课时第三课时第四
5、课时课时内容SationA1a,1b,2b,2aSationB1a,SelfCheck1SationA1c,2c,3a,3bSationB1b,2cSationB2a,2bSationB3a,3bSelfCheck3课堂用意这些部分是学习和练习单词，学习含有形容词的词组，学习方位介词和还有方位介词的句子，最后对所学的单词进行检测。为下节课学习对话作准备。这节课主要学习询问地点，如何问路和指路，包含第一节课中的方位介词的运用。 重点是听力的练习，听力的内容是问路和指路的对话，复习巩固上节课的内容。让学生阅读短文，训练学生的
6、阅读和抓住主要信息的能力，巩固这一单元所学的内容。3．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，pairwork,listen,practice等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将«Goforit!»Book2Unit3SectionB,SectionA进行调整。因刚学过农场里有许多动物，我们可以先复习动物的名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“Whydoy
7、oulike…？”，使学生对动物有更深层次地理7解，从而激发他们从理性到感性的认识，急于想看看活生生的动物，自然过渡到第一部分“Let’sgotothezoo.”。二、拓展和补充教学内容当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及生活的
8、文章，例如«Goforit!»Book2Unit8I’dlikesomenoodles.其中讲到关于人们的饮食文化。教师可配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生写一篇关于自己一天饮食的英语小短文。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。结合学生周围世界
