思想政治学科评价论

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1、思想政治学科教学论周口师范学院政法系宋慧敏思想政治学科教学评价论在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。一、教学评价的概念对学生的评价对教师的评价对教材的评价对学校工作评价第一节教学评价概述二、教学评价的功能（一）诊断功能。教学评价可以提供给评价者需要了解的学生、教师、学习、教学、环境等和教学有关的各种情况，并且对这些情况作出判断，为制订教学目标、教学计划，选择教材，设计教学步骤提供依据，也可以为改进下一步的教学提供指导建议。（二）比较功能。被评价对象常常是一个群体，教学评价的结果会通过数字或文

2、字表达出来，因此这些数字或文字可以为个体间的比较提供依据。实际上在很多时候，组织教学评价就是为了比较优劣，排出等级次序，为鉴别和选拔提供依据。（三）了解目标的达成程度。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。三、教学评价的分类为找出学生学习障碍的原因和了解学生的认知能力方面水平进行评估诊断性评价在教学和学习过程中使用的系统性评价，用于学习过程中的及时反馈为了对学生的学习做出结论，从而区别优劣，评出等级形成性评价终结性评价依据教学评价在教学活动中的具体作用以评价对象群体的整体水平作为参照系

3、数确定评价标准进行的评价相对性评价以一定客观的、标准化的目标为评价标准的教学评价形式以个体的自身情况为参照系数，对评价对象的过去与现在进行比较决定性评价个体内差异评价依据教学评价标准第二节素质教育评价体系一、传统教学评价中存在的主要问题1、评价功能：过分强调甄别与选拔功能2、评价内容：过多注重智育3、评价方式：把笔试作为惟一的评价方式4、评价主体：评价主体单一、错位5、评价重心：过于关注结果二、素质教育发展性评价体系（一）实现评价功能的转化。重视发展，淡化甄别与选拔（二）实现评价指标的多元化。重综合评价，关注个体差异（三）实现评价方法的多样

4、化。强调质性评价，定性与定量相结合（四）实现评价主体的多元化。强调参与与互动、自评与他评相结合，（五）实现评价重心的转移。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合第三节思想政治学科教学评价形式和方法一、教学评价形式（一）学生的学习评价形式学生自我评价学生互相评价家长评价教师评价（二）教师的教学评价形式教师自我评价、教师互评、领导评价、学生和家长评价二、学生评价方法1、研讨评价法让学生用调查报告、研究论文的形式完成专题作业，作为学生学习成绩评定的一部分加以评价教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能

5、力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。把学生在班组参与和课堂讨论中的表现作为学习成绩评定的一部分3、观察评价法2、专题作业评价法对学生掌握知识的情况和成长行为落实情况的综合评价，分知识考查和行为考查两部分4、知行综合评价法教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。5、描述性评语教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。6、谈话按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕

6、真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。7项目评价建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。8、成长记录考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生的学习及思想品德、思想政治素质状况做出评价。9、考试教师的教学评价对教师的教学评价，要有利于激发教师不

7、断进取的积极性和创造性，更要有助于提高教师自身的思想政治素养，做出良好的行为表现，保持对本课程教学工作的热情和信心。建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。第四节考试一、思想政治课的复习复习的形式每堂课结束前的当堂练习讲完一个单元后进行的复习，把内容串起来，便于学生系统掌握。在学期或学年结束时进行的复习。时间长、任务重、要有计划随堂复习单元

8、复习总复习二、思想政治课的考试1.依据检测目的可以分为：（1）诊断性考试（2）达标性考试（3）选拔性考试2.按考试形式划分:（1）闭卷考试（2）开卷考试（3）口试（4）实际操作考