余永航《囚绿记》教学设计

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1、《囚绿记》教学设计余永航教材概述：《囚绿记》是人教版高中语文必修二第一单元的内容。《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。教学目标：1、知识与技能：（1）学习本文借物抒情的写作特色。（2）巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。2．过程与方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句

2、、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。3．情感态度与价值观：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重难点：重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课4巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一

3、位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。二、整体感知1、解题：本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。2、带问题快速阅读全文：本文的行文思路是什么？（学生默读后讨论，请一个学生回答作者行文思路，不足之处其他学生补充，老师归纳之后，将各部分思路用两个字概括：）板书：寻绿——赏绿——囚绿——释绿——思绿 三、分析课文重要的句子不管作者是“寻绿”，还是“赏绿”或是“囚绿”……，作者的出发点都是因为爱绿。归纳总结作者爱绿的原因：1、

4、绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐。（齐读，学生个人读）请学生在课文第5、6自然段中划出文中表示“绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐”的句子，要求具体说出句子中怎样分别表现出“绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐”的，加以分析，教师点拨。（让学生任意找，要求围绕“生命、希望、慰安、快乐”这四个要点来展开分析。因为这四个要点在文中句子的表现是融为一体的，要求学生每分析一句，都要与这四个要点相联系，将每个要点在句中的具体表现一一说出。）4①“我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”（句中的欢喜是怎样的一种欢

5、喜。要求学生具体分析出句中怎样表现出“绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐”，在学生分析的基础上，老师加以引导、点拨）②“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。”（同上）③“因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的一样。”（同上） 2、绿是美的化身。（外在美）分析作者对绿的感情（齐读，转换人称读）让学生通过转换不同人称的诵读（将第7自然段中的第三人称改为第二人称），比较两者的不同，体会在文中如能巧妙使用人称，可以使文章所要表达的感情增

6、强。体验作者描写绿时的优美语句：“柔软的卷须”，“折叠着的嫩叶”，“纤细的脉络”，分析作者对绿的由衷喜爱，并由学生概括出作者爱绿的原因二：绿是美的化身。 3、绿不屈不挠，顽强抗争，追求光明和自由。（内在美）（过度）一个人的外在美很重要，但内在美更为重要。常春藤有内在美吗？如果有的话，通过哪些句子表现出来，请在书本相应处划出并且进行批注。①“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”②“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”（集体有感情地读）请学生读出文中表示绿所具有的内在精神的句子，由学生自己加以品味、分析，概括出爱绿的第三个原因。教师点

7、拨拓展。4 作者对常春藤是既恼怒又钦佩，同学们还能在文中找出一句最能表现作者对常春藤由衷赞美和钦佩的句子吗？“临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。 四、小组交流。全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。和学生交流：这就是本文的主旨吗？学生回答：不