校本教研的几个基本问题

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1、校本教研的几个基本问题标签：校本教研杂谈分类：学习体会一、校本教研的基本理念学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者。校本教研强调以下三个基本理念：（一）关注学校发展校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的。简单说，就是在关注教育或教改的同时要更多地关注学校的发展，

2、即以校为本。以校为本的基本内涵主要包括以下三点：为了学校，是指学校自身应成为发展的中心和根本，也就是说，要以改进学校实践，解决学校自身所面临的种种问题，进一步提高学校的办学水平和教育教学质量为主要目的。在学校中，是指教育改革的基点是学校。发展和改革教育必须通过发展和改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。只有根植于学校的生活，贯穿于学校发展的过程，并被教师所认同和追求的改革，才能积淀为学校的血肉、传统和文化。而任何一所学校又都是具体的、独特的、不可替代的。因此，学校自身的问题要经由校长

3、和教师自己的探讨、分析来共同解决。他们结合理论对实际问题进行积极的、系统的反思，对学校多种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断解决问题、实施改革、提升水平的关键。基于学校，即指把教育改革的重心下移到学校，也就是说，要从学校实际出发，“自下而上”地组织各种研究、培训和改革等，充分挖掘学校所存在的种种潜力，最大限度地利用校内资源，尽可能释放学校的生命活力，使学校的改革发展产生最大的效益和价值。（二）凸显教师主体校本教研强调教师是教学研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师

4、的权力和责任。只有越来越多的教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，不断提高专业素质，这样，学校的教学质量才能得以普遍提高和持续提升。以教师为主体的校本教研不是“象牙塔式”的理论研究，而是“问题解决式”的行动研究。教师自觉地从教学实践的角度吸收现代教育理论和新课程理念，将其活化为自己的教学行为；主动地研究教学实践中的突出问题，对照新课程理念反思教学全过程，找出不足，及时改进，提高教学效率；努

5、力提升自己的教育思想和研究水平，积极撰写教学日志、反思札记、工作总结和学术论文等，盘活自己的教学体验和实践智慧，加快自身转型——由“教书匠”转变为“教育家”。新课程改革实验为校本教研带来了新的思维，倡导广大教师确立合作文化、对话文化、探究文化等与新课程相适应的教研文化观念。也就是说，校本教研不再是教师的“各自为战”、教研员的“单打独斗”，而应是教师间的“同伴互助”、教师和教研员的“亲密合作”；不再是教师的“独立思考”、教研员的“单向灌输”，而应是教师间的“多边互动”、教师和教研员的“平等对话”；不再是教师

6、对现行教学方式的“墨守陈规”、对先进教学方法的“生搬硬套”，而是对教学规律的“主动探究”、对教学策略的“灵活创新”。（三）回归教学实践回归教学实践是当今世界教学研究发展的共同趋势。校本教研的直接目的是改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。理论工作者要真正关照教学实践，自觉深入教学一线，从实践中提炼升华出具有现实指导意义的教学理论。教师则要成为教学实践的反思者、研究者、创新者，根据学校教学实践的需要确定研究的“题目”，反思教学的观念、行为和效果，最终解决教学实践中的问题；要在教学过程中进行具体问题的

7、研究，并注重研究的实效性和可持续性；要作教学改革的开拓者、创新者，以改进教学实践为旨归，自觉探索适合自身特点的教学思路、教学模式、教学方法。如果教师的研究不能解决自身的教学问题，不能提升教学水平和教学质量，不能促进自身的专业化发展，那么就不是真正意义上的研究。因此，实践性是校本教研的根本性特征。二、校本教研的核心要素有哪些？教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，共同构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成

8、长的三种基本力量，它们既相对独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。只有整合这三种基本力量，才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业发展。其关系可用下图表示：（一）自我反思反思是什么？通常人们都认为，反思就是“回头思考”。但对教师来说，反思有其特殊的深刻内涵。很多专家认为，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从本质上看，自我反思是一种理论与实践的对话，是这两者相