小镇的早晨教学案例

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1、《小镇的早晨》教学案例——《小镇的早晨》教学案例一、教材分析江南水乡小镇的早晨，恬静而又美丽。淡淡的霞光，平静的河面，停泊的船群，遥遥相对的石桥以及轻飘的小船……组成了一幅静溢的水乡晨景图。怎样让学生走进小镇的早晨，体会小镇的恬静？在课堂上，我尝试让学生通过各种不同的朗读方式（自由读、个别读、小组读、同桌互读等），让学生在朗读中有所感悟，有所体验。二、案例描述1、创设情境师：同学们请闭上眼睛，想象我们正在梦境中，这是学生渐渐安静下来。这时，“嘀——嘀——嘀”汽车短促的喇叭声响起来。师：这短促的喇叭声把你们怎么了？生：吓了一跳生：惊醒了师：是啊，喇叭声好刺儿，把你们

2、都惊醒了，现在让我们再次回到刚才安静的状态。学生又安静下来，半分钟后响起：咕噜——咕噜的声音。老师轻声呼唤：“同学们，睁开眼睛了，我们要上课了。”这时，学生才一个一个睁开了眼睛。师：刚才是谁使你们醒过来的？引出“唤醒”。师：你能说说“惊醒”和“唤醒”有什么不一样吗？生1：“惊醒”是声音响的，“唤醒”是声音轻的。生2：“惊醒”是很快醒过来了，而“唤醒”是慢慢地醒过来的。（因为有了亲身体验，学生轻易就说出了这两个词的区别，印象十分深刻）师：今天我们要去一个非常静，非常美的小镇，那儿的早晨是怎样的呢？——《小镇的早晨》（请学生读课题，读出恬静的感觉，进入情境）2、研读课

3、文，体会小镇早晨的恬静师：（出示句子）城市的早晨和小镇的早晨一样吗？你是怎么知道的？（学生反复朗读，体会小镇早晨的恬静）师：读了句子，请你用一个词概括小镇的早晨是怎样的？生：安静生：宁静生：寂静生：恬静……师：你们觉得哪个词最合适？生：恬静（齐声）师：你能读出这恬静的意境吗？（生：能）谁来试一试？（个别读、小组读、同桌互读）师：读得真好。同学们，从课文的插图，你看到了什么？小镇的恬静在哪？生：清清的河水生：轻轻飘过的小船生：浮着的乌篷船……师：看来同学们都已经找到了书中写的景物了，请你们带着愉快、恬静的心情读一读这一段。（学生自由读，读出了各自不同的感情，但都是轻

4、轻地在读）师：同学们读得真投入，我仿佛看到了那一幅恬静的画面。你觉得那些词语体现出小镇的早晨是恬静的呢？学生找出淡淡的、静静的、轻轻的等词，把这些词写在黑板上，并让他们说说这些词有什么特点？（请学生学着用一用AA的、BB的形式的词语）三、配乐朗读，深入感悟师：小镇的早晨是恬静的，那份恬静让人愉悦，让人陶醉，让我们合着音乐再次体会这份恬静。（学生有感情地朗读，沉浸在恬静的气氛中）师：是啊，小镇的早晨是恬静的，但小镇的早晨又是热闹的、紧张的，体验了小镇的恬静，下节课我们要一起去领略小镇的热闹与紧张！（学生仿佛意犹未尽，带着无限遐想结束了第一节课）四、案例反思1、课堂导

5、入让学生在安静状态下体会“惊醒”与“唤醒”两个词的意义与区别，因为有了亲身的感受，学生的印象就非常深刻，为下面的学习，做了很好的铺垫。朗读朗读是我的语文教育理想,它意味着学生对语言文字中美好的"人情物理"的认同与接纳、欣赏与享受;意味着情感上、心灵上、思想上的沟通与对话;意味着对文本中内容与形式上的"美"的链接与体验。新《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，我也注意到了这一点，并很好地贯彻了这个精神，

6、较好地把握住了课文情感。（1）、从朗读入手，初步感知小镇的晨景美。通过朗读抓住景物特点的词语，感受景物的形象：淡淡的霞光、平静的河面、清澈的河水、停泊的船群、遥相对峙的石桥以及轻漂的小船。从而感受美。（2）、从朗读入手，展开想像，把语言文字还原为生动形象的画面——小镇早晨的静中有动、充满生气。从而把小镇这种静溢的晨美表达出来。