对多媒体背景下高效课堂的一些冷思考 (2)

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1、对多媒体背景下高效课堂的一些冷思考（来宾高级中学覃玉梅)2016年5月随着现代科学技术的发展，多媒体这一高科技手段正以全新的速度渗透到教育领域，成为许多教师努力尝试的一种教学模式，人们对多媒体教学呈现出空前的热情。的确，和传统教学模式相比，多媒体教学具有信息量大、知识密度高等优势，加之形象直观，新颖有趣，更容易引起学生的兴趣。但多媒体教学毕竟只是一种教学形式，归根结底还是要为教学内容服务的。当多媒体教学以不可阻挡之势冲击中小学课堂之时，我们是不是也应该冷静地思考这一崭新的教学形式的利与弊呢？笔者认为：不管教育如何发展，课

2、堂教学永远是学校教育的主阵地，而“高效”则是课堂教学的永恒追求，故多媒体教学形式只有很好地服务于高效课堂这个内核，才能发挥锦上添花的作用。何谓高效课堂？具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么扑面而来的多媒体教学是否真正能为打造高效课堂锦上添花呢？经过无数次观摩多媒体课堂教学，再加上自己的课堂实践体验，笔者认为，多媒体教学在服务于高效课堂方面还存在以下一些误区：一、信息超量，留时不足，不利于学生探究学习电脑能储存大量信息，许多教师在制

3、作多媒体课件时，惟恐体现不出这一优势，将与教学内容有关的大大小小的材料尽数罗列。而在使用时，受到课时的限制，不得不加大单位时间内传递的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体信息扑面而来，令人眼花缭乱。而科学研究证明，当短时间内接受的信息超量时，人的大脑就会处于停滞状态，这直接影响到学生的学习效果。很多多媒体课件信息容量大、节奏快，学生在有限的时间里被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了学生的再创造空间，扼杀了学生的想像力和创造力。这样的教学怎会高效？笔者曾观摩过一节《祝福》的多媒体教学课，执教者几乎把教参上所有的

4、内容都制作成了幻灯，然后一项一项展示给学生看，鼠标一摁，幻灯一闪，内容已过。听课的老师尚且反应不过来，学生们又会如何呢？许多不良课件正是由于信息超量，没有留下足够的时间让学生进行发现和探究式的学习，而最终没有真正实现高效学习。这样的课，只能说在多媒体这一现代技术的美丽外衣之下，仍旧演绎着死灌死教的教学传统，教师依旧是讲解的中心，学生依旧是被动的接受者，“灌鸭”之风依然我行我素。在传统的常规教学中，有经验的教师总是留下足够的时间给学生，真正做到“以学生为主体”“把课堂还给学生”，让学生去发现问题、思考问题、解决问题，在师生

5、互动教学的过程中，实现思维能力的培养，从而实现高效教学的目标。从这个意义上来说，高效课堂似乎无关乎传统课堂或多媒体课堂。二、预设太多，留白不足，不利于学生求异创新许多多媒体课件的结构是固定的，问题的“标准答案”是事先已经设定好的，不可改动。在这种情况下，教师往往只能充当“解说员”，摁一次鼠标就解说一次，完全按照事先设计好的机械流程来进行教学，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走。久而久之，不但教师失去了自己的教学特色，而且学生也只能按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有机会按自己的方式去思考，只能顺应课件

6、制作者的思维方式作一些简单的应答。在这样的诱导下，一千个“读者”也只能读出一个“哈姆雷特”，结果只能是限制了学生的思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，与素质教育背道而驰，何来高效？笔者见过这样一个《雨霖铃》的课件，赏析部分集文字、声音、图像等多种信息于一体：枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵的配乐凄凄惨惨。用这样的课件上课，学生似乎接触到很多东西，实则在轰轰烈烈、热热闹闹的背后，并没有真正理解和记住多少有意义的东西，更谈不上设身处地地用心地去体会这首词的意境了。试想，在学生学习这首词的

7、内容感受它的意境之前，就已经先入为主地把能够表现该词意境的一些图片、音乐强加给学生，那学生还有多少思维空间可以进行再创造呢？因此，好的多媒体教学不会牵着学生的鼻子走，不会束缚学生的思维，不会限制学生想象力的发挥，影响他们对教学内容的独立思考和再创造的思维感悟及情感体验等，从而实现真正意义上的高效课堂。三、过重形式，忽略根本，不利于学生深层次的学习许多教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，总是不厌其烦地集文字、图像、声音等多种信息于一体，追求表面的新颖、直观，用课件代替学生的思维与操作

8、，用视听欣赏取代学生的语言感悟。这些做法都是走马观花只重形式，一味地追求教育手段的先进，而忽略了挖掘教学内容的深度挖掘。更有甚者，许多课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不这样就显示不出“高难”。其实恰恰就是这些画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终从