学生间的差异性

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1、学生间的差异性（继续教育心得一）浙江省永嘉县上塘中学瞿淑芳在信息时代的今天，“学生间的差异性”这个话题被提到议程上来。根据加德纳的多元智能理论，每个人的智能组成是不同的、差异性的。正是这些差异使得我们所处的世界千奇百怪、丰富多彩、多姿多色。由于这些差异的存在，使得大班教学变得非常难度。教师一方面进行课堂教学，另一方面又得管理好课堂纪律。没有很好的课堂纪律，课堂教学是无法展开的。由于学生间的差异性，传统的课堂教学也就有难度了。课堂教学最大的难度就在于学生间的这些差异，使得大班教学很难齐步走，也使教师难于兼顾到所有学生的发展速度。学生是发展的，这种传统的教学应该能够促进、帮助学生的发展。而每个人的

2、差异，使得大班教学很难度。一些国家的小班化教学，也提出了“不使一个学生掉队”这样一条口号。所以，如何兼顾到学生智能组合的多样性和差异性，是提高学校教学或者说课堂教学的努力方向和最终归宿。学生间的差异性越大，教师掌握起来的难度也就越大。大班教学必须掌控好所有的学生，不使一个学生落后、掉队，这样的教学才有效果。如果掌控好了所有的学生，那你的课堂肯定是有效的。我们的目的是高效教学，不仅仅停留在“有效”两字。学生间的差异如何表现？表现为接受速度有快慢，所以传统的大批量生产学生的方法就碰到困难了。如果不关注学生间的差异，那么传统的大班教学的效率也就大打折扣了。所以，关注学生，也就是要关注学生间的差异性，

3、使大班教学更加有效率、不仅仅有效而已。教师要研究教学方法、研究学生摄入知识的特点和方法等，才能大批量生产出更加优秀、智能组合也非常合理、或者偏重于某些学科的天才生。如果不注重学生的差异性，那天才学生也会被埋没的。学生间的差异性还体现为学生的智能组合多样，形成了各种各样的人才。有些学生很偏废，没有全面发展，学习的科目有的很好、有的很差，如果把差的补齐，那剩下来的有限时间用于发展优势科目也就没有太多的时间和精力了。3大班教学比较难掌控，我们的做法是给每个学校划出分数线，保证优生不被拖后腿。这样的做法已经延续了很多年了，证明是有效的、是合理的做法。一般学生或差生被编入另外的学校或班级，目的是使大班教

4、学更加有效。因为这种分班教学已经兼顾到了所有的学生、各个档次学生的发展。我们很喜欢提“发展”这两字，事实上学生也在学校里天天成长、天天发展。如果发展不快，那教学效果就是差的了。也就是说，一般学校或者生源较差的学校更要快速地使学生得到发展，才能不至于落后太多。对慢班的教学，一定要起点低、效率好，使学生得到最优的发展、快速的发展。由于学生程度相当，这种分班下的教学应该难度不大。因为我们已经照顾到了全体学生、所有学生的发展需求，因而有效的、有用的、值得提倡的。慢班教师在兼顾到、关注到所有学生学习的时候，一定不能授课速度太慢。太慢了，学生不喜欢、也没有注重学生的发展，对学生的大脑发展不利。也就是说，太

5、慢的教学也使学生的大脑发展过慢、使学生发展不快。教学速度快的时候，学生也能很好地学会。从这一经验看来，快速的课堂也是一种成功的教学方法。教师要抓住每个学生的注意力，不能使任何一个学生掉队，尤其是开始阶段，比如高一、初一等等。这种人本主义的思想当然是以学生为主体的，教师只是主导而已。很多教师很担心自己花在学生身上的时间并没有使自己进步多少，因为中小学教育是基础教育，学生学的是基础知识。教师如果只学习中小学知识的话，那肯定没什么进步。教师要发展，那肯定得自己由课外获得。教师可以自习相当的大学及以上的知识，使自己的知识超越中小学的知识。知识丰富或者拥有高深知识的教师也能够对中小学学生带来很好的影响，

6、具有高深知识的教师在课堂上、课堂下总是会有一些体现的。所以，教师要想发展，就得自己学会自学，使自己不至于成为蜡烛而被点光。当然，我们也很强调教师的献身精神，我们把这种献身精神称为师德。这种献身精神或者说师德使教师的工作生涯变得很特殊、很不一般。学生间的差异性又使教师的工作难度变大了，献身精神也就更强调了。3我们已经关注到了学生间的差异性这一特点，那接下来的教育教学也会轻松多了、有方向多了，教师的备课也就更有方向性。由于许多教师的共同努力，学校教学已经取得了丰富的成绩和经验。40%的学生录取为大学就算普及大学了，而我们很多地方不止40%的大学入学率，说明我们的基础教育做得很好。现在最提倡的一点是

7、创新教育，学生间的智能差异也给创新教育以新的启发。翻转课堂等等的做法已经兼顾到了学生的差异性，学生在课外自己调节学习速度，使学生更有效，不只是走过场而已。学生间的差异性是不是能够互相弥补呢？回答是可以的，比如课上讨论就很好地解释了学生间差异这一话题。学生是不同的、独特的，所以可以互相学习、互相交流、互相讨论相关知识和经验，学生间互相学习、差异地或同步地发展，使学生在校学习高效、有用等等。为什么我认