如何利用学生的差异性资源进行

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1、如何利用学生的差异性资源进行有效教学主讲人：李娟2011年5月《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在课堂教学中如何体现阅读教学的个性化，如何实现阅读教学的个性化呢？随着新课程研究推广工作的不断深入，许多教育工作者转而在不打破传统的课堂模式下进行中学语文个性化分层阅读教学的研究、尝试，针对四、五十人左右各种不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学。主要体现在以下几个方面：一、主体分层，尊重差异二、目标分层—激活思维，展现个性三、施教分层，着眼差异四、评价分层，增强信心五、作业

2、分层，唤起热情一、主体分层，尊重差异《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”那么教师在教学中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？我们可以根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做

3、好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。二、目标分层—激活思维，展现个性如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。为此我们设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意。（一）、预习目标分层，关注需求B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题；C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，

4、也可以自拟高层次的学习目标。在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，对不同年级、不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。如中年级分层阅读教学课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了；B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意

5、识与创新思维的发展。（二）、课堂目标分层，激发兴趣如：《我的母亲》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，教师应多提供些学习目标供学生参考、选择。学习目标一：(1)请你找出文中描写母亲的几件事。(2)你喜欢文中的哪部分内容请你多读几遍。(3)请你找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲的情感是什么？(4)读读“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响”这句话，说说你从中感悟到什么？(5)朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》。学习目标二（在目标一的基础上增加）：(1)说说你从中体会到什么？(2)说说读后的感想。(3)朗读

6、诗歌《妈妈的爱》，说说你体会到什么？学习目标三（在目标一的基础上增加）：(1)读读“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响？”回忆一下，你在哪些方面深受自己母亲影响呢？(2)朗读诗歌《妈妈的爱》，结合生活实际说说你体会到什么？这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。三、施教分层，着眼差异教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分

7、发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。（一）、内容分层，体现能动性（二）、方法分层，发挥灵活性学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。四、评价分层，增强信心新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生的发展为本

8、”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。（一）、学业评价分层,促进持续